“語言—思維”寫作訓(xùn)練單元教學(xué)設(shè)計

“語言—思維”寫作訓(xùn)練是一種可貫穿中學(xué)作文教學(xué)的訓(xùn)練方法。它既可以在低年級由句而段，而致篇章，進(jìn)行逐級式的基礎(chǔ)訓(xùn)練；也可做為一個訓(xùn)練單元，對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，就一定的文體或主題，進(jìn)行組合式的綜合訓(xùn)練。

筆者結(jié)合高三作文訓(xùn)練的實際需要，將形而上的理論轉(zhuǎn)化為了一個形而下的單元教學(xué)訓(xùn)練方案。

一.訓(xùn)練內(nèi)容的選擇

在“思維為經(jīng)，語言為緯”的理論框架中，寫作思維訓(xùn)練的內(nèi)容（思維操作模型）是一個以馬正平教授的“寫作生長論”為理論源泉和依據(jù)的，豐富而完整的體系。“寫作生長論”的理論告訴我們，“因果思維”和“相似思維”正是這種具有基礎(chǔ)性和代表性的思維操作模型。

此外，在語言訓(xùn)練的角度，作為新模式研究中的理論探索部分，以“一句話、一段話、一篇文”為標(biāo)志的，體現(xiàn)著“寫作生長論”基本原理的“三個一”的訓(xùn)練過程，也需要在實踐研究中予以落實和檢驗。

因此，以兩種思維方法：因果思維、相似思維。和三種訓(xùn)練形式，相互接續(xù)的三個訓(xùn)練階段：寫一句話的訓(xùn)練、寫一段話的訓(xùn)練、寫一篇文的訓(xùn)練，為訓(xùn)練內(nèi)容。

這兩種方法與三個階段的關(guān)系是：在三個訓(xùn)練階段中，學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)的過程，即是兩種思維方法反復(fù)實踐和訓(xùn)練的過程。

二.訓(xùn)練步驟和方法

作為單元教學(xué)訓(xùn)練方案，我們希望它在具有一定系統(tǒng)性的同時，能夠簡便靈活，便于拆解和組合。因此我們將上述內(nèi)容統(tǒng)合編輯為7個內(nèi)容單元，共20課時的教學(xué)方案。

第一講：寫作思維的基本方法之一——因果思維及立意方法。引導(dǎo)學(xué)生理解因果思維的操作方法；學(xué)會通過因果思維獲取文章立意。講解、訓(xùn)練各一課時。

第二講：寫作思維的基本方法之二——相似思維及立意方法。引導(dǎo)學(xué)生理解相似思維的操作方法；學(xué)會通過相似思維獲取文章立意。講解、訓(xùn)練各一課時。

第三講：文章的萌芽——審題與立意。引導(dǎo)學(xué)生綜合運用因果思維和相似思維，將題目或材料轉(zhuǎn)變?yōu)槟苡靡痪湓掙愂龅奈恼轮黝}。講解一課時，訓(xùn)練二課時。

第四講：文章的藍(lán)圖——如何組織并列和對比結(jié)構(gòu)的段落。引導(dǎo)學(xué)生綜合運用因果思維和相似思維，將主題擴展為并列或?qū)Ρ冉Y(jié)構(gòu)的語段。講解一課時，訓(xùn)練二課時。

第五講：文章的藍(lán)圖——如何組織遞進(jìn)和邏輯三段論結(jié)構(gòu)的段落。引導(dǎo)學(xué)生綜合運用因果思維和相似思維，將主題擴展為遞進(jìn)或邏輯三段論結(jié)構(gòu)的語段。講解一課時，訓(xùn)練二課時。

第六講：文章的完善——如何擴段成篇。以議論文為例，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用因果思維和相似思維，將前面訓(xùn)練中擬寫的語段，擴展成完整的文章。講解一課時，訓(xùn)練二課時。

第七講：綜合訓(xùn)練與測試。以議論文為例，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用因果思維和相似思維，完整地通過“三個一”的訓(xùn)練過程完成作文，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和測試。講解一課時，測試二課時。

在上述七講中，第一、第二講是對兩種基本思維方法的講解和訓(xùn)練，即“2”；第三講至第六講，用于落實“三個一”訓(xùn)練中的各個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，即“3”。前兩講中，在進(jìn)行基本思維方法的訓(xùn)練時，已經(jīng)開始了“一句話”的訓(xùn)練，而在后面的各講中，則始終以兩種基本的思維方法為完成任務(wù)的途徑，這就實現(xiàn)了各講既有側(cè)重，又相互聯(lián)系，以相對簡約精煉的方式，構(gòu)成了基本完整的訓(xùn)練體系，這一目標(biāo)。

七講的教學(xué)環(huán)節(jié)、教師和學(xué)生的具體活動如下：

1、例文示范。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇體現(xiàn)了“某種思維操作模型”使用規(guī)律的文章，分析使用“某種思維操作模型”的方法，為學(xué)生提供寫作的樣本和范例。學(xué)生閱讀文章，借助教師的分析與講解，理解例文是如何使用“某種思維操作模型”進(jìn)行寫作的。在頭腦中建構(gòu)使用“某種思維操作模型”的樣本。

2、思維方法講析。教師對從例文中抽取出來的“某種思維操作模型”的使用方法和要求進(jìn)行必要的講解，強調(diào)要注意的問題。必要時可提供正面和反面的樣例。學(xué)生理解、領(lǐng)會“某種思維操作模型”的使用方法和要求。

3、思維操作示范。教師運用訓(xùn)練題目，進(jìn)行完整的思維操作過程和方法的演示，為學(xué)生提供思維模仿的范例。與學(xué)生配合，利用學(xué)生進(jìn)行思維操作的思維成果，在組織結(jié)構(gòu)或擴展篇章等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行思維操作過程和方法的演示。幫助學(xué)生整理、總結(jié)思路。學(xué)生學(xué)習(xí)、理解，模仿、運用。進(jìn)行基本的思維操作，提供用于進(jìn)一步加工的思維成果。學(xué)習(xí)、模仿教師進(jìn)一步進(jìn)行思維操作的方法。

4、思維操作演練。教師行為：①提供情景刺激，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。②明確訓(xùn)練要求，強調(diào)思維操作模型的運用方法。③對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)防性講解。④明確學(xué)生活動的方式，進(jìn)行組織和管理。⑤對學(xué)生的活動過程中的困難給予幫助。學(xué)生行為：①獨立思考：自主完成思維模型的操作，呈現(xiàn)思維成果。獲得實際操作思維模型的經(jīng)驗。②頭腦風(fēng)暴：小組或班級集中呈現(xiàn)思維成果，形成競賽局面，達(dá)到激發(fā)、啟示思維的效果。③交流討論：小組或班級成員間交流思維成果，講述思維操作方法，提供反饋意見，修正。④復(fù)合運用以上方式。

三.教學(xué)注意事項及課堂結(jié)構(gòu)示例

下面以“第四講：文章的藍(lán)圖——如何組織并列和對比結(jié)構(gòu)的段落”為例，對訓(xùn)練方案進(jìn)行示例說明。

1、例文示范。

比較閱讀張保振的文章《和諧如山景》和07年廣東高考范文《用愛雕琢心中的天使》。提問：①范文是什么結(jié)構(gòu)；②這種文章結(jié)構(gòu)是運用了哪種思維方法組織起來的？

明確：①并列結(jié)構(gòu)；范文的并列結(jié)構(gòu)是運用相似思維來組織的。②并列結(jié)構(gòu)；范文的并列結(jié)構(gòu)是運用因果思維中的措施分析組織的。

2、思維方法講析。

教師對范文的結(jié)構(gòu)及運用的思維方法進(jìn)行剖析，然后進(jìn)一步舉例強化。讓學(xué)生認(rèn)識到：通過對主題進(jìn)行因果分析和相似分析，可以將主題擴展為并列或?qū)Ρ鹊奈恼陆Y(jié)構(gòu)。

學(xué)生理解、領(lǐng)會運用因果思維和相似思維組織文章并列和對比結(jié)構(gòu)的思維方法。

3、思維操作示范。

教師分別演示運用因果思維和相似思維對主題進(jìn)行擴展，形成文章結(jié)構(gòu)的過程和方法（列舉、篩選、整理）。注意隨時將內(nèi)在的思維活動過程外化為語言講解展示給學(xué)生。例如：主題為“人生需要儲藏”時，可通過原因分析，即思考“為什么”，來將主題擴展為一個并列結(jié)構(gòu)的語段：人生要想變得厚重，有價值，是需要一點積累和儲藏的。那些看似平淡無奇，普普通通的情感需要儲藏：親情、友情……是它們滋潤著我們的心靈，讓我們成為情感豐富的人；那些珍貴的，不可多得的情感需要儲藏：愛情，是它讓我們感受生活的甜蜜、人生的真諦；此外，學(xué)識更是我們擴展人生領(lǐng)域時，不可缺少的武器，需要我們鍥而不舍地儲藏。人生，就是要儲藏那些最寶貴的、最精致的財富，儲藏一切至真、至善、至美。①以“勇氣是一種可貴的精神”為主題，要求學(xué)生多層次、多角度的談?wù)劇盀槭裁础保信e原因，進(jìn)行因果分析）②引導(dǎo)學(xué)生對列舉出來的原因進(jìn)行鑒別、篩選，剔除那些偶然的、表面的、聯(lián)系不緊的內(nèi)容。③引導(dǎo)學(xué)生對篩選后的結(jié)果進(jìn)行整理，并將其組織成一個并列或?qū)Ρ冉Y(jié)構(gòu)的語段。

學(xué)生學(xué)習(xí)、理解教師所講授的思維方法；模仿、運用思維方法與教師進(jìn)行同步練習(xí)，并對照教師的示范，檢查自己練習(xí)的結(jié)果。①對主題進(jìn)行原因分析，并列舉出分析結(jié)果。②思考并篩選同學(xué)們共同列舉出的原因。③通過整理篩選結(jié)果，組織一個并列或?qū)Ρ冉Y(jié)構(gòu)的語段。

4、思維操作演練。

教師提供需要擴展的主題“拒絕浮躁”，聯(lián)系社會現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生寫作舉動，激活寫作思維。要求學(xué)生運用因果思維和相似思維，按照并列和對比結(jié)構(gòu)，盡己所能組織多個語段。隨時解答學(xué)生的問題，幫助學(xué)生排除思維障礙，并點撥提升學(xué)生的思維。提供符合練習(xí)要求的12個語段作為答案示例。提供進(jìn)一步深入練習(xí)的作業(yè)和要求。

學(xué)生在課上和課后，運用恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞剑瓿删毩?xí)。向教師提出問題。對照教師的示例，檢查自己的語段。

曹陽，教師，現(xiàn)居廣東深圳。