讓孩子在生活中學習識字

德國教育家第斯多惠也曾說“一個真正的教師，指點他學生的，不是已投入了千百年勞動的現在大廈，而是促進他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑?！笔茄剑覀兊慕虒W不應是讓學生被動地去獲得知識，而應是在積極參與過程中去發現知識。課標中也曾對此做過這樣的闡述：“識字教學要求以兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。注重教給識字的方法，力求識用結合。”

一.汲取校園文化資源，引導識字

校園是孩子們學習生活的主要活動場所，從教室、辦公室門牌到各種功能用房，從校園中的告示牌到櫥窗內的標語等，無不蘊含著豐富的識字資源，他們都是孩子識字的活動課本。只要在日常生活中提示，有效的利用并及時的捕捉教學契機，就能引起孩子有意注意和無意注意，收到“潤物細無聲”的效果，孩子自主識字的習慣也會逐步的培養起來。

相信一年級老師都有這樣的感觸，開學初做五分鐘的作業，發作業要十幾分鐘。老師們做了不少的嘗試，但效果不是很樂觀。有的老師專門培訓了幾個“小能人”，專職發作業，也常常出現“多”作業和“爭”作業的現象。有些老師沒辦法，讓學生另外用拼音把自己的名字“翻譯”一遍，可還是不能保證作業準確到位，原因是翻譯的過程中又出現了偏差。也有的班級，排位的時候輕易不敢將小組打亂，原因很簡單，班級里的作業是寫著組號的，害怕組亂了，作業本發的時候也跟著亂了。

班里學生的名字，學生不能認全，是各班的一個通病。學生不能認全的原因是什么？是生字太多了。假使這么多的生字都認識了、記住了，這不是一件大好事嗎？基于這點考慮，我在開學不久，給每位小朋友印發了全班孩子的座位表，作為班級“通訊錄”，引導孩子們用請家長“幫一幫”的方式記住班級學生的全部名字。同時也為每位孩子做了兩張精致的名片，其中一張附上照片貼在課桌角上，方便學生隨時對照照片認識同學的姓名。另一張供檢查用，如讓學生分發姓名卡、檢查誰識字最多最快時靈活運用。這樣的識字過程，不光增進了孩子們間的相互交流，同時同學的姓名很快就認識了。

二.架設家校聯系橋梁，豐富識字

教師、家長、學生三者形成合力其作用是不可估量的。現在的學生家長文化層次相對較高，對孩子的成長也格外關注，所以我就利用家長會、家校練習手冊、發放告家長書等多種形式，把“識字鏈”連接到學生的家庭，與家長一起共同搞好學生識字教學。如：建議家長根據自己孩子的喜好，至少幫孩子訂閱或購買一本帶拼音的兒童讀物，幫助孩子，督促孩子每天一個床頭小故事，還可以讓孩子看著這些文字把故事讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。喜歡讀故事是孩子的天性，在孩子讀故事的時候，提醒他們故事中有沒有剛學過的生字，這些字在故事中組成了什么新詞，并把新發現告訴同學或老師；也可以指導孩子把家里的各種常用的物品名稱制成“標識卡”，分貼到實物上，讓他們在空余時間對照實物，讀讀卡片。孩子們隨時隨地都“浸”在字寶寶的世界中；也可以認認父母及親屬的姓名、工作單位……這種細水長流的滲透，這種“隨風潛入夜”的方式，不但能夠拓寬孩子的知識面，更重要的是，孩子在新的語言環境中學會使用某些生字，是一種知識的遷移，更是一種興趣盎然的識字方式。

三.展現社會生活情境，快樂識字

社會是孩子的舞臺，是孩子們的天地。只要肯留心，生活處處皆學問，生活處處是課堂。你看，各種食品、飲料的包裝袋、廣告招牌、各種報刊雜志等等，在有些人眼里也許不過是非常普通的東西。但是，如果你有心把它展現給孩子，它們就能為你所用，成為孩子有趣的“課本”，而就在孩子識字的同時，他們也在不知不覺中掌握了一定的生活知識。

開學一個月后，我專門為孩子準備了一本剪貼本。起初，我引導孩子收集自己吃完了的休閑食品和飲料上的包裝袋，剪貼上面的字，簡單地貼在本子上。這些接觸頻繁的物品名稱，對孩子來說是在熟悉不過了，也就越發顯得容易接受“識字”了。稍后，我又將“識字”范圍擴大到各種報刊雜志、廣告紙、宣傳單……再后來，我告訴孩子們可以制作自己喜愛的動物植物的小標本或把動畫片中喜愛的動物、植物、人物畫在本子上，給它們取個好聽的名字，寫上一個詞、一句話或一個簡短的句子。剪剪、貼貼、畫畫、寫寫，一本本圖文并茂的“識字剪貼本”就誕生了。

在識字的訣竅上，我始終關注“快樂”兩字，因為我堅信：有快樂才會有“識字”的興趣，有快樂才會有“識字”的自主，有快樂才會迸發出“識字”的活力。

王開美，教師，現居江蘇溧水。