自主學習課堂模式初探

近幾年來，我們在教學實踐中以“自主學習”為切入點，進行教改探討，注重凸顯學生的主體地位，增強學生主動學習的意識，提高了學習水平，形成了促進學生自主學習的新的教學模式。

一.確立引導學生自主學習的新思路

課堂教學是師生活動的主陣地，一節課怎樣才能體現“自主”學習？我們首先考慮的是學生“自主”和老師“主導”地位的關系，學生的“自主”體現在要尊重學生對學習方式的選擇，尊重學生的發問，尊重學生的不同意見，教師的“主導”要放在教學目標的制定與把握，教學評價與擴展的引導上。這樣一來，“主”與“導”便有機結合起來了。

其次，我們考慮了自主學習在課堂上的程序。自主學習不是跑馬觀花、蜻蜓點水，更不是學生為所欲為，想怎樣就怎樣。它作為一種學習方式，教學目標要通過它來完成。怎樣才是真正有效地自主學習呢？我們曾一籌莫展?？僧斘覀儼选白灾鳌焙汀盎印本o緊聯系在一起時，課堂自主學習的模式便成了源頭活水了。我們要求學生以積極、自覺的思維去面對自己尚未理解的問題，在質疑、查找、解疑的過程中進行學習、收獲。教師在課堂上只要把握著教學目標，引導學生領會知識內容，發現作品的精華，從而提出見解，至于怎樣學便由學生做主。學生可以選擇教師合作伙伴，也可以獨自閱讀、思考，更可以討論、切磋……極大的發揮了學生的能動性，這樣課堂有了生氣，學生學習有了興趣。

第三，我們把重點放在自主學習的評價上。新的教育理念讓我們不僅要考查學生對知識的學習，更要評價學生在能力、情感體驗等方面的收獲。為此，師與生、生與生之間的交流是考查學生學習狀況和能力的最直接的一種方式。教師在課堂上要形成一種寬松、民主、和諧的教學氛圍，盡量減少學生的心理壓力，通過學生之間的自主交流，師生間的導向交流，檢測性的書面交流，以展示學生學習成果，從而促進學生主動發展，促使形成自主能力，讓個性得到發展，知識和能力得到全面提升。

二.精心設計學生自主學習的教學模式

依據以上思路，我們確定了“自主學習”的語文課堂教學模式為展示目標——感知文本——交流討論——總結評價。

展示目標，旨在給學生指明航向。在開始階段，學生的自主學習離不開教師的精心指導，要幫助學生建立科學的自主學習方法，教師要精心設計一些問題，確定的目標要具體、明確，少而精，并且指導要得法，使學生在學習中能夠選擇并確定學習內容，并自己動手收集、分析、判斷，以進行積極的探索、發現和體驗。

感知文本，是學生與文本對話的過程。學生可以選擇自己喜歡的學習方式，對教學目標進行探索，或獨立完成，或與人合作，或查找資料，形成主動參與、親自實踐、獨立思考的學習過程。

討論交流，重在激發學生的參與意識。一般情況下，采用分組討論，教師參與，這是實施自主探究式學習很重要的一環，教師要創設一種民主、平等、融洽、和諧的學習氛圍，引導學生自由表達，或動腦、或動嘴、或動手，這一環節，教師“導”的作用尤為重要，教師要圍繞教學目標，把學生與學生、學生與教師的交流討論引上正軌，及時處理學生提出的各種問題，并相機誘導學生交流學習中的問題和意見。當學生對問題一籌莫展時，不應要求統一答案，應該注意培養學生的求異思維，使學生從不同角度去思考問題，以增強學生主體主動參與學習的積極性。

總體評價，這是對學生自主學習成果的肯定，是把學生零星所得整理成系統化的知識。評價的方式可以是多種多樣的，可以是口頭的，也可以是書面的?？偨Y評價，不應是對本節課知識的小結，學習能力的考查，更應是語文課堂的延伸。

三.及時總結，不斷完善自主學習的課堂模式

經過一個月的自主學習課堂模式實踐，我們對學生進行了問卷調查，我們深深感到這個課堂模式對“自主”的體現不夠充分，不夠扎實，于是我們又將自主學習的課堂模式調整為：感知文本——提出問題——討論交流——總結評價——自我展示。

對“提出問題”這一環節的安排，主要是給學生提問的權利和質疑的時間，讓學生通過查閱、詢問，把自己心中的疑問研究清楚，培養學生自學閱讀能力，教師必須在最短的時間里，對學生的提問進行篩選、分類，然后用最快捷的形式呈現出來，并果斷選擇解決問題的策略。

“自我展示”是拔高，是延伸，主要是給學生一個個性化的展示自己才華和情感的機會。比如，有的同學讀了一篇文章后，心中的收獲和感受可以用詩來表達，也可以用畫來表達。這一環節，為學生在課堂上提供了互幫互學、互相交流學習成果的客觀條件，同時也為學生進一步創造出寬松與愉悅的學習情境。

馮衛東，教師，現居湖北保康。