運用對話策略建設高效閱讀課堂

【摘 要】對話策略促使學生的學和教師的教發生了轉變。在建設語文高效閱讀課堂方面，善于對話策略，努力營造和諧民主的對話氛圍，巧設對話話題，善抓對話契機，不僅有利于提升與文本對話的深度，也有利于拓展閱讀課的廣度。

【關鍵詞】對話策略 高效 語文閱讀課堂

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”的確，對話概念自引進語文教學以來，它作為一種教育理念，強調了人本意識，關注到了學生如何學和教師如何教，促進了學習方式和教學思想的變革，真正讓學生回歸到作為學習主人的主體性地位上來。因此，恰當地運用對話策略是建設高效閱讀課堂，實現閱讀教學有效性的必要手段。

一、營造對話氛圍

巴赫金在《文本·對話與人文》中指出：“真理只能在平等的人的生存交往過程中，在他們之間的對話中，才能被揭示出來……”在這里，巴赫金強調了對話的平等性。這抓住了營造對話氛圍的關鍵。要激起對話興趣，引導對話深入，樂學是基礎，尊重是關鍵。首先要建立起平等的對話關系，目中有“人”，彼此尊重，縮小心理距離，用民主的、平等的、相互關懷的、互助的方式對話。從教師角度來說，對對話對象進行激活，激發學生積極參與到對話之中，教師應成為后現代主義代表人物威廉姆·多爾所定位的“平等中的首席”。其次強調閱讀課堂對話的愉悅性和公平性。這體現在樂于傾聽，善于傾聽上，也體現為對學生話語的認可、理解和接受上。教師要使自己愉悅地接納學生的話語，就要有一顆寬容博大的心，尤其在閱讀課堂對話出現觀點不一致或產生沖突時，要學會站在學生的角度，理解學生，讓學生大膽地說。對話的愉悅性還體現在語言上，肯定的鼓勵的語言，快樂的微笑的態勢語言都將引起對話上的情感共鳴和收獲對話的成就感。不然，效果會適得其反。

二、挖掘對話話題

為什么提“話題”而不說“問題”？話題與問題的區別就在于：話題的思維空間大，學生圍繞話題發表意見而不僅僅是回答老師的問題。所以，對話過程中答案意識淡化，交談所獲得的認識往往是多元的。正如華東師大鐘啟泉教授所言：“來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。”學生感到迷惑不解的問題往往是對話的好話題。通過這樣的對話將使學生解除疑點，豁然開朗，正所謂是“柳暗花明又一村”。如一位教師在講《杜十娘怒沉百寶箱》時，引導學生質疑。學生將疑點集中在“杜十娘既然有那么多的珍珠寶貝，為什么還要跳河自盡”這一話題上。通過對話，學生弱化了現代理念對這一問題的支配，把自己置身于那個時代，置身于封建禮教對人性的壓迫之中。這樣一來，學生對杜十娘為什么要以此舉來反抗就有了深刻的理解。在對話過程中，學生感受到了悲劇的崇高和震撼人心的力量，并對小說著力渲染悲劇結局的表達效果有了更深入和更明確的理解。又如在《雷雨》一文中，周樸園的人物形象十分復雜，在教學中，有同學提出“周樸園是否真心愛魯侍萍”的話題，一石激起千層浪，這一話題引起了學生的興趣，也激發出許多不同的見解。

三、提升對話深度

語文閱讀教學中的對話是建立在知識的積累和素養提升的基礎之上的。其效果與學生對作品的了解、閱讀和思考有密切的聯系，因此閱讀教學的有效性離不開有深度的對話。從理解文本的一般思維過程來看，提升對話深度可以從兩方面著手：誦讀和思考。

先說誦讀。誦讀的實質就是學生與文本的對話。蘇霍姆林斯基曾指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在。”是的，言為心聲，任何文本言語都不單是詞句意義的載體，其中必然充溢著作者在特定語境中某種獨特的生命活動所產生的意味。在誦讀過程中，學生把書面言語轉化成了有聲言語。學生不斷調整著文本言語與誦讀出來的聲音形態之間的契合度，從而感悟文本的情意、韻味等。如在教學杜甫的《登高》時，對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”一句，教師可以通過兩種語氣語調朗讀：一種是連貫流暢包含激情的，正如李白“黃河之水天上來”的氣勢；一種是壓抑、嘆息、茫然的。讓學生討論哪一種好，從而自然地感受到杜甫輾轉于動蕩年代的坎坷的人生經歷和憂國憂民的深沉情緒。

再說思考。閱讀教學是“有我”的，學生是以“整個人”來參與、來體驗、來對話、來提升的。“閱讀中對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。”如講讀余秋雨的《道士塔》一文時，為了加深學生對課文的理解，教師就不能簡單地將主旨歸結之后告訴給學生就了事，而應引導學生思考探討作者對外族文化劫掠者、王圓錄、滿清官員、滿清政府等不同對象的不同感情分別是什么。讓學生在對話中明白作者對外族文化劫掠者的痛恨之情，對敦煌文化罪人王圓錄的“哀其愚昧，怒其貪婪”痛心無奈之情，對視民族文化如草芥的滿清官員和滿清政府的批判之情。讓學生真正體會到作者那種復雜而深厚的情感，讓學生看到了作者那份閱盡滄桑而不改的愛國之心。對文章的理解深刻了，作者的憂患意識和歷史責任感也激起了學生的深深共鳴。

四、捕捉對話契機

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”就閱讀教學的實際而言，文本具有模糊性，這就增加了學生對話的興奮點，教師應充分利用好這種閱讀特點，努力捕捉住課堂對話的契機。為達到這一目標，教學中教師應減少預設，運用智慧，努力把握課堂教學的情景。通過把握對話契機，自動生成教學時空，實現“沒有預約的精彩”，從而煥發課堂的生命活力，展現課堂動態美。特級教師李鎮西在教學《贊美》一文時有這樣一組對話：一個同學說：“在中國，普通民眾很有凝聚力，一旦外敵入侵，大家就團結起來。這首詩贊美的就是這種凝聚力，贊美了一種不可戰勝的力量。”我追問：“贊美誰的力量？”他說：“贊美中華民族的力量。”我說：“能不能說具體一些，他贊美中華民族的哪一點？”他說：“對國家的愛，還有面對災難的堅忍不拔。”此課，教師捕捉住了對話的契機，順勢追問，層層深入，宛如高山流水，自由流瀉，隨物賦型，無羈無礙。

“石本無火，相擊而成靈光。”教師在閱讀教學中，要架起有效對話的橋梁，引領學生與文本深入“對話”，在對話的過程中實現知識的積淀，人文的浸潤，智慧的構筑！

作者單位：廣西容縣高級中學。