《沁園春.長沙》標點商兌

【摘 要】學生在朗讀人教版《沁園春·長沙》一詞時，均將結尾句“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”讀成了感嘆句，本人多次教學此詞，無意中也都讀成了感嘆句，數位同事也是按感嘆句朗誦的，而教學參考書等資料有的說是疑問句，有的說是反問句。2010年《語文學習》雜志就這一問題有所爭議，觀點皆不能服人。筆者從教學實際出發，查閱有關毛澤東詩詞等大量資料及標點符號、句式、詩詞寫作等知識，對《沁園春·長沙》一詞反復研究，深入分析，反復誦讀，并且與多位同事商討，得出結論：將教材中“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”的標點改為“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”

【關鍵詞】《沁園春·長沙》?搖標點 商兌

人教版高中語文教材多年、多版本皆選入詩家毛澤東氣勢磅礴、大美無疆的《沁園春·長沙》一詞，尾句皆標點為：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”毛澤東詩詞編、注名家臧克家先生主編的《毛澤東詩詞鑒賞》等亦如此。鄙揆情度理，反復吟詠，認為此句所標標點符號不妥有二。斗膽試做改動，為：“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”理由如下：

“曾記否”中，“曾”為副詞，義為“曾經”，此處可做時間名詞解，釋為“從前”。“否”字“用于肯定、否定相疊的格式中表示否定的一方面”。如：可否、能否、是否。（《古今漢語詞典》，商務印書館）“否”字：“用在疑問句句尾表示詢問。”（《現代漢語詞典》，商務印書館）可見“否”字本身具有表疑問的功能。“記”為“記住”。此句意思為：“（大家）記住了還是沒有記住從前？”簡言之，為：“（大家）記得從前嗎？”全句意思應為：“（大家）記得從前嗎？（我們）到江心游泳，激起的波浪遏止了飛速前進的船只！”人教版教師教學用書亦解釋為“還記得嗎？當年我們……”（省略號為此文作者所加）。可見，“曾記否”應為設問句，故“否”后理應點問號，而非逗號。若“否”后點逗號，“飛舟”后點問號，即：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”句意為：“大家是否記得，當年我們在江水中游泳，那激起的浪花幾乎擋住了疾駛而來的船？”（《高中·新課標〈古文完全解讀〉》濟南出版社）“曾記否”后點問號還是點逗號，“到中流擊水，浪遏飛舟”后點問號還是感嘆號，乍看似乎并無多大區別，但若細細研讀、琢磨，反復吟詠、體悟，頓覺區別大矣！

首先，標點為：“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”這樣，先設問，做較長時間的停頓，以引起人們的思索，然后做出響亮而肯定的回答，給人以深刻的印象：詩人和戰友們為了改造舊中國，英勇無畏，壯志滿懷，充滿必勝的信心！

其次，標點決定語氣，標點不同則語氣不同，情感各異。余光中認為：“英文用標點，是為了‘文法’，中文用標點，則是為了‘文氣’。”標點為：“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”朗誦為：“曾—記否？到—中流—擊水，浪—遏—飛舟！”朗讀時畫面歷歷浮現于眼前；抑揚頓挫，氣脈貫通；鏗鏘有力，氣吞山河；感情強烈，恰與毛澤東等有志青年意氣風發，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，斗志昂揚的精神風貌相吻合，蕩氣回腸，回味無窮。一問一答，盡顯風流。“情”是詩的內核。白居易有“詩者：根情，苗言，華聲，實義”（《與元九書》）之論。惟其如此標點，朗誦時方顯其“聲”其“情”，聲、情俱顯，“根”固而“華”（花）美。北齊顏之推有“氣調為筋骨”（《顏氏家訓》）之說，氣韻即神韻與風格。惟其如此標點，朗誦時方可盡顯此詞氣魄雄渾、格調昂揚、意境恢宏之神韻與毛澤東詩詞的浪漫主義風格。而如果標點為：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”讀來無法體現“遏”字之力敵千鈞，無力少氣，缺乏節奏，薄情寡味，根本不能夠表達出有志青年“自信人生二百年，會當水擊三千里”的沖天豪情、凌云壯志。

再次，本詞上闋之結句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”可謂平地驚雷，千古一問，啟發人們百年深思。下闋結句標點若該為：“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”采用先問后答，以感嘆句作結的形式，方能更好地與上闋的千古一問相照應，形象、含蓄而響亮地將“誰主沉浮”的答案給出：主宰國家命運的，是以天下為己任、藐視腐朽統治者、敢于改造舊世界的青年革命者。此答足以警醒百代，激勵千秋！

毛澤東詩詞的標點歷來為編、注者爭議的焦點之一。如，臧克家先生主編的《毛澤東詩詞鑒賞》標點為：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”而此書所收錄的毛澤東手跡亦有標點符號，卻標為：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。”句末用句號，明顯優于問號。人教版高中語文第一冊手跡“曾記否”后標點清晰可辨，分明為冒號，亦優于逗號。又如，《菩薩蠻·黃鶴樓》在《詩刊》1957年1月號發表時，下闋的標點是：“黃鶴知何去，剩有游人處。把酒酹滔滔，心潮逐浪高。”收入1963年版《毛澤東詩詞》時，作者對標點做了認真推敲，改為：“黃鶴知何去？剩有游人處。把酒酹滔滔，心潮逐浪高！”此類例多矣。虛懷若谷的毛澤東向來樂于、勤于同郭沫若等大家反復推敲、斟酌、修訂自己的作品。1962年4月24日給臧克家的回信中，有這么幾句：“你細心給我修改的幾處，改得好，完全同意。還有什么可改之處沒有，請費心斟酌，賜教為盼。”“還有什么可改之處沒有”下面還加了著重號。作為教材，須有利于教與學，故理應規范，經得起推敲，須慎之而有慎。

作者單位：新疆奇臺縣第一中學。