如何使自主、合作、探究式課堂學(xué)習(xí)更加高效

【摘 要】要提高自主合作探究式學(xué)習(xí)課堂的高效性，教師要有強烈的搭跳意識；充分利用自我優(yōu)勢資源的意識；與文本、與師生的對話意識，這樣才能體驗到語文課堂師生共同生成的樂趣，才能使語文教學(xué)向著高效和美進發(fā)。

【關(guān)鍵詞】自主合作 探究式學(xué)習(xí) 高效性

自新課程實施以來，我們的語文課堂一直倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)，這種課堂能充分顯示學(xué)生主體地位，使學(xué)生個體得到充分的發(fā)展，那么教師怎樣做才能使自主合作探究式學(xué)習(xí)的課堂更加高效呢？

一、教師要有強烈的搭跳意識

自主合作探究式的課堂是老師搭跳板讓學(xué)生夠到蘋果的課堂。在課堂上老師必須清醒意識到自己的角色，做組織者、引導(dǎo)者，為學(xué)生鋪設(shè)適合他們跳躍的跳板，給他們足夠的空間讓他們自主探究、合作探究親自夠到紅紅的果實，實現(xiàn)自我的超越和升華。即教師要有強烈的搭跳意識。

1.要從文章整體規(guī)劃角度搭跳

有的文章適合構(gòu)建合力美的跳板。

如講《祝福》時如果將各情節(jié)羅列，一塊一塊講，學(xué)生好駕馭但似乎有些孤立，拉大線跳躍講，學(xué)生可能找不到哪段，怎樣搭跳才能使文章既讓學(xué)生跟住又有整體感？“祥林嫂是不容易死的，可她又是不得不死的”一句話提醒了我，從她初到魯鎮(zhèn)到寂然死去始終貫穿著“摧殘與抗?fàn)帯边@一主旋律，圍繞她遭遇怎樣的“摧殘與抗?fàn)帯痹O(shè)問搭跳便把零碎的東西比如肖像、祥林嫂的所為、周圍的態(tài)度都能帶進這一核心線索里了。于是我構(gòu)建了文章合力美的跳板，讓學(xué)生輕松跳躍，不知不覺間將瑣碎的問題圍繞這一核心問題步步明朗，生成主題。等我把以摧殘為波谷抗?fàn)帪椴ǚ迳郀畹那€圖完成時，學(xué)生豁然開朗，感受到毒蛇對祥林嫂的吞噬，對文本理解有了寬度深度，印象深刻自然提高了教學(xué)有效性。

有的文章也可以構(gòu)建張力美的跳板。如《雨巷》，從文章的張力美去設(shè)計我覺得更好。從三個意象去搭跳，設(shè)計時以三個意象為點向外放射：

“雨巷”象征黑暗壓抑的現(xiàn)實；象征革命事業(yè)陷入低谷；象征人生際遇上的低谷。

“我”是一個對革命前途感覺渺茫的知識分子形象，是一個苦悶的、追求難以實現(xiàn)的知識分子形象，一個失戀后仍苦苦追尋的執(zhí)著人物。

“丁香般的姑娘”象征詩人在大革命失敗后苦苦追求的革命前景和希望；象征詩人理想中的戀人形象；象征生活中一切美的事物，如美好的人生理想等等。

通過圍繞三個放射點，學(xué)生探究出本課主題，訓(xùn)練了發(fā)散思維，達到了自主探究的真正意義，同時，觸類旁通，知道了多元化主題類的文章分析思路。

任何一篇文章都有自身的特點，但也有一些共性的東西，找到最適合學(xué)生搭跳角度，才能實現(xiàn)探究式課堂高效。因此，我認為老師應(yīng)有整體規(guī)劃意識，對文章重難點了然于胸，搭建最有生成力的跳板，這樣才能達到最大限度的收獲。

2.要懂學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)搭跳

我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，我們預(yù)設(shè)好的問題，自己覺得很簡單，但到學(xué)生那兒卻很難。其實除了責(zé)怪我們的學(xué)生基礎(chǔ)差之外，更多的時候還要反思我們的問題是否適合學(xué)生。

我在講《念奴嬌·赤壁懷古》有深切的體會。關(guān)于“人生如夢，一尊還酹江月”一句的理解，是文章的高潮，也是重點難點。它反應(yīng)的是作者儒家道家思想信念的矛盾，為了很好地生成蘇軾的思想，于是我做了精心的預(yù)設(shè)。

第一次設(shè)問：這句話包含豐富的潛臺詞，請結(jié)合本句和蘇軾的經(jīng)歷想象此時蘇軾的心理，寫一段心理描寫。

結(jié)果學(xué)生根本解讀不出來，因為他們沒閱歷，沒體會，沒共鳴。說不出感受，自然也不能上升到人生觀層面。

于是改方案重新搭跳：“人生如夢，一尊還酹江月”表達了怎樣的人生態(tài)度，你是怎樣理解的？請結(jié)合文本及作者經(jīng)歷闡述。

問題變了，而生成的內(nèi)容質(zhì)不變，學(xué)生結(jié)合句子及背景簡介，有的放矢，有話可說自然得出直面苦難，胸襟豁達的樂觀；隨緣自適，清靜無為的恬然；消極頹廢，放棄進取的逃避；不得遂志，待時而動的呼喚。

我想高效的課堂每次搭跳不僅是我們懂，關(guān)鍵是怎樣讓學(xué)生懂，有時換個問法學(xué)生可能很容易上一個高度，看到更美的風(fēng)景。

二、有充分利用自我優(yōu)勢資源的意識

自主合作探究式課堂的最終目標(biāo)是讓學(xué)生走向生活。只要沿著這一原則不偏離重難點，老師可以發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢結(jié)合學(xué)情進行解讀。

我們曾帶領(lǐng)組員進行過一次同課異構(gòu)的《我有一個夢想》。

有的老師在整體感知主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重視品讀，品味學(xué)習(xí)本文極富感召力的語言修辭手法的運用，并運用到寫作中去，收獲的是寫作能力。

有的則重視整體結(jié)構(gòu)，重點揣摩語段和詞語的深層含義及強烈的感情色彩，對文本解讀內(nèi)涵的把握，重真善美的熏陶，收獲的是精神食糧。

還有老師講的則是放開眼界，引用很多史料，學(xué)生興趣很濃，進而帶動理解文本內(nèi)容，獲得精神給養(yǎng)。

老師們本著新課程的指導(dǎo)思想，去發(fā)揮自己的特長，找到自己的興奮點，讓學(xué)生探究，才可能使自己的課堂發(fā)揮最大值。從這一點上說，自主合作探究式課堂也關(guān)注了教師的自主探究意識，讓老師憑借自己的才華與能力去創(chuàng)造課堂的最大收獲，所以教師更應(yīng)時刻注意利用好自己的特長。

三、要有與文本、與師生的對話意識

“自主、合作、探究式”課堂是教師、學(xué)生、文本和諧對話的課堂。所以我們在強調(diào)學(xué)生的主體角色，尊重學(xué)生的探究過程與成果的同時，也不能唯學(xué)生是聽，忽略我們教師的主導(dǎo)性，忽略文本意識、師生對話意識。

1.要與本文作者對話

閱讀教學(xué)任何時候都應(yīng)有與文本對話意識，站在作者立場上去感受、理解文本內(nèi)涵，不能隨意否定、抹殺文本自身的意義。如我講《祝福》時問學(xué)生祥林嫂為何鬧得出格？學(xué)生竟然答：他們沒共同語言和感情基礎(chǔ)。如果對這種解讀不及時糾正不僅不能培養(yǎng)學(xué)生自主能力，反而會把學(xué)生閱讀引向歧路。

當(dāng)然我們可以客觀、辨證地看待。如《裝在套子里的人》我們不否認作者對沙皇專制制度批判，只是對“人性的批判”更符合當(dāng)下的意義。《愚公移山》我們不否定愚公移山的無畏精神，但也強調(diào)要“注重時效”，不是對文本自身意義的否定，而是在文本原意基礎(chǔ)上更與時俱進的發(fā)展。所以尊重文本就是不歪曲文本。

很多時候閱讀題選項的考查點都是在學(xué)生整體把握文本主旨上，因此提醒大家在解讀文本時更應(yīng)關(guān)注文章的整體性，盡管新課程有時一節(jié)課講明白一個知識點就行，但無論解讀哪個知識點都應(yīng)讓學(xué)生明白這個點在整體的什么位置，這樣才能真正提升閱讀能力。

2.要進行師生、生生的心靈對話

高效課堂講究師生、生生互動交流，共享、共進。語文魅力是文本為我們創(chuàng)造多姿多彩的藝術(shù)境界，師生雙方真誠的傾聽和接納，彼此精神的相遇相通，共同體驗語文的獨特之美。

聽過一位名師講《合歡樹》，很有啟發(fā)。她沒有拖沓入文，而是用幾個頗有重量問題支撐文本。

問題一：文章哪些詞語表現(xiàn)母親對我的愛，找出來讀一讀，說說你的理解。

問題二：除寫母親外還寫了哪些人？為什么要寫他們？

問題三：文章為何以合歡樹為題？

每一個問題都是一顆投入湖中的石子，在學(xué)生心中激起千層浪，學(xué)生真實體驗的抒發(fā)，老師對學(xué)生適時的情感回應(yīng)，學(xué)生間引起的情感共鳴，相互的補充配合，形成無數(shù)個放射與反饋的情感循環(huán)圈，問題生成層層遞進，深刻集中。由于問題設(shè)置舉重若輕，每個學(xué)生都能參與進來，課堂氤氳著精神遇合的默契，氤氳著互動分享的和諧。

我認為新課程下的語文課堂，教師應(yīng)該具有以上幾種意識，這樣才能把每節(jié)課上好，才能體驗到語文課堂師生共同創(chuàng)造的樂趣，才能使我們的語文教學(xué)向著高效和美進發(fā)。

作者單位：黑龍江寶清縣第二高中。