議論文用例論證的有效提升

【摘 要】本文從高考議論文用例論證的失誤出發，列舉了高考議論文用例論證的形式，探討了如何有效提升學生議論文寫作的用例論證的方法。

【關鍵詞】議論文 用例論證 用例失誤 用例形式 有效提升

從高考作文來看，寫議論文的考生占了多數，而高考滿分高分議論文要求中心明確，內容充實，結構嚴謹，用例豐富、新鮮，能夠透過現象深入本質。如果把議論文比喻成一個人，那么中心論點就是人的靈魂，結構思路就是人的骨骼脈絡，用例論證就是人的血肉。豐滿鮮明的用例論證能使結構嚴謹，中心突出。

一、高考用例論證失誤分析

議論文講究的是提出論點后要擺事實，講道理，這里的擺事實就是用例論證。從歷年的高考作文來看，很多考生審題立意都對，可得分卻不高，究其原因，主要是用例不當。從實際情況來看，用例不當主要有三種情況：一是所引用的例子與主旨無關；二是用例陳舊，老套；三是引用的例子能體現文章所要表達的中心論點，但論述分析不夠明確、深刻。

第一種情況只能靠平時多加積累，多加訓練，正確理解中心論點，準確把握頭腦中已有素材和中心論點的關系。第二種情況更要考生注重平時積累，關注實事新聞，關注生活熱點。更多的考生犯的是第三種情況（本文重點討論的也是第三種情況），考生寫議論文的時候，只會提觀點和擺材料，通篇作文沒有一點自己個人的意見和看法，譬如要寫愛國，則馬上就“屈原愛國，文天祥愛國，岳飛愛國，所以我們要愛國”。這類考生往往缺乏對事物的認知和辨析能力，這類作文只能判為中等或以下檔次。

縱觀近幾年來的高考議論文，凡是得滿分高分的文章，大多數用例恰當，論證有深度。文章提出中心論點后，用例論證，生動鮮明地揭示其中所蘊涵的道理，說明其與論點的聯系，使論點與論據形成一個有機的整體，可以展示考生論證的深度，更能顯示出考生思維的縝密。

二、用例論證的形式

議論文提出中心論點后，通常要展開幾個分論點，然后舉例子，講道理。縱觀高考的滿分高分作文，用例論證的形式主要有兩種：

1.面例式論證

提出分論點后，略舉一組事例的寫法就稱之為“面例式”，面例式例子豐富，使得內容充實，更能展現考生的博覽群書，閱讀面廣，知識面廣，深受閱卷老師的青睞。例如高考滿分作文《“？”的聯想》：

“？”能啟發人們對社會、對世界的思考。《蘇菲的世界》這本書里，一個小女孩面對“你是誰？”“世界從何而來？”的問題開始了對生命對世界的哲理思考。托馬斯·莫爾面對羊吃人的社會現象，思量著一個更加美好的社會形態，從而為我們描繪了《烏托邦》。馬克思更是無數次地問自己：“資本主義制度怎樣才能滅亡？”通過大量工人運動經驗的總結，他終于使“一個幽靈在歐洲上空盤旋。”正是一個又一個問號盤旋在哲學家的心中，使人類智慧的花園里百花競放，爭奇斗妍。

又如《論勤奮》：

勤學苦練是成功的必要條件，不是這樣嗎？有勤，才有了孔子“韋編三絕”的佳話，也才有了世界文化史上十大名人之一的美譽；有勤，才有了祖逖“聞雞起舞”的美談，也才有了雄才大展、北伐報國的偉業；有勤，才有了張海迪“當代保爾”的稱號，也才有了“通五經、貫六藝”的這位當代青年學習的楷模。

2.點例式論證

提出分論點后，詳舉一例的寫法就稱之為“點例式”，這是學生用得最多的形式，用得好的話，論證深入，能通過現象深入本質，既展示考生論證的深度，更能顯示出考生思維的縝密。例如高考滿分作文《不要輕易說“不”》：

不要輕易說“不”，是一種力量。緝毒警察羅金勇臨危不懼與3名毒販進行了殊死搏斗，因寡不敵眾身受重傷，成了植物人，然而從那以后，羅映珍肩負起了照顧丈夫的責任，不離不棄，精心呵護，無怨無悔，每天全身心地守候在丈夫身旁，和丈夫說話，并含淚寫下了600多篇愛的日記，用日記呼喚著丈夫意識深處的覺醒，終于在愛的呼喚中“沉睡”丈夫奇跡般生還，是羅映珍的堅持和愛，這種堅持和愛就是對死神的否定，羅映珍告訴了我們對生命不要輕易說“不”。人，這是任何其他生物都無法比擬的，這就需要呼喚，需要鼓勵，需要觸動，往往最不需要的是代替，那么面對突如其來的打擊，我們有什么理由放棄？我們需要的是力量，這種力量不會輕易讓你的朋友，你的親人，甚至與你相遇的每一個人放棄。

三、如何有效提升議論文的用例論證

充分明確了高考滿分高分議論文的用例論證形式后，那么，我們考生要怎樣有效地提升自己的用例論證能力呢？下面，我們就針對高考的兩種用例論證形式進行詳細分析。

（一）面例式論證，要求我們的考生首先在平時的學習中，多積累，博覽群書，做到旁征博引，信手拈來

1.同類事例組合用例，例如：

“屈原在其‘聯齊抗秦’的政治主張未被采納卻‘忠而被謗’的苦難中，仍能‘哀怨托離騷，孤忠報楚國’；司馬遷因秉筆直書，‘不溢美’‘不隱惡’而遭受腐刑，卻能‘憂愁發憤，著成信史照塵寰’；杜甫雖‘長夜沾濕’‘布衾似鐵’卻依然‘民間疾苦，筆底波瀾’，吟誦出‘大庇天下寒士’的千古絕唱。他們不是在時光的流逝中淡化苦難，而是用全部的熱情和才智與命運進行了不屈的抗爭，升華了自己也點綴了歷史。”把屈原、司馬遷、杜甫這些同類事例組合在一起，旗幟鮮明地表明了這些偉人的愛國情操。

2.正反對比用例，例如：

“如來佛祖拋除私欲，性格沉穩，終修成正果，普渡眾生；諸葛孔明淡泊明志，寧靜致遠，終運籌帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然無法沉穩下來，遇事則慌，處事則亂。霸王以一己私欲，趕走亞父，氣走韓信，終被困垓下，遺憾千古，長使英雄淚滿襟。霸王之敗，后人哀之。后人哀之而不鑒之，則必使后人而復哀后人矣。”《穩中求勝》這篇2005年高考作文巧以如來、孔明與項羽對比，孰是孰非，一目了然。

3.假設用例，例如：

“古語云‘不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。’凡立功名于世者，無不是從小處做起，注意點點滴滴的積累，有意識地培養自己的品德才能，不斷自我完善的。若無每日聞雞起舞堅持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古？若無長年筆走龍蛇墨染池水的工夫，那么王羲之又怎能揮毫蓋世被尊為書圣呢？若無半生鉆研演算草稿盈筐的血汗，那么陳景潤又怎能摘取明珠享譽世界呢？”這些假設用例，向每一個讀者清楚地表達，沒有“假如”，就不會這有些人的成功。

（二）點例式論證，通常一個分論點只有一個例子

這就不能象面例式論證一樣展示考生的博覽群書、閱讀面廣。這就要求考生平時勤思考，深入分析，做到思維縝密。可以通過以下方法來有效提升。

1.例后評論。在敘述完事例后，為了密切所舉例子和觀點的關系，或為了突出事例所蘊涵的意義，要對其進行評論。

例如高考滿分作文《用奉獻雕琢心中的天使》中舉完洪戰輝是一個天使這個事例后，馬上進行評論：“他自強不息，用一個小男孩稚嫩的肩膀扛起了社會道德標準，扛起了原本屬于他和不屬于他的責任。他把他那顆天使的愛心奉獻給了與自己無親無故的小女孩。他的事跡溫暖了全社會，打濕了人們的眼眶，換來了感動的淚珠。當別人，當社會向他伸出援手時，他只是用淡淡的微笑婉拒了。洪戰輝在用責任和奉獻雕琢心中的天使的同時，將自己也雕琢成一個感動中國、感動人間的天使。”這樣評論就使得洪戰輝這個“天使”形象不再抽象，不再單薄，有血有肉，生動而鮮明。

2.例后設問。例后設問就是在敘述完事例之后，對所述事例中存在的矛盾進行發問，然后再分析產生矛盾的原因。

例如：“法國著名數學家費爾馬一生的大部分時間都陪伴著會議廳，研究數學只是他的業余愛好。但他卻在數論、概率論、解析幾何等多方面取得了很大的成就，他所留下的“費爾馬定理”至今還沒有任何人能夠證明。”這個事例陳述完后，一個設問：“為什么費爾馬在政壇勤奮一生，卻沒能結出碩果，而在數學方面成績斐然呢？”設問完后，接著做如下分析：“這是由于他沒有搞政治的天賦和特長，卻具備非凡的思維能力和創新精神。由此看來，門捷列夫所說‘終生努力，便成天才’并不是放之四海而皆準的。”以上分析，引領出對事例的分析，既對門捷列夫所說提出疑問，又揭示了費爾馬矛盾產生的原因。

3.例后假設。通過對假設條件下可能產生結果的推測，來證明論點正確。

例如：“歐立希為發明一種新藥，堅持進行試驗，失敗了，總結教訓再干，一直試驗了606次方獲得成功，制出了以試驗次數命名的新藥‘606’，新藥的問世是堅持的結果。試想，如果歐立希僅僅試驗一二次，失敗后就撒手不干，那么，新藥又怎么會問世呢？如果他試驗了一二百次都以失敗為告終，他若認為成功的希望已經渺茫，甚至懷疑了原來的設想，因此而偃旗息鼓，自甘暴棄，不另辟蹊徑，那么‘606’自然不會誕生。即使他試驗了605次，又失敗了，如果他這時喪失了信心，希望之火熄滅了，那么，他也會功虧一簣，功敗垂成，同樣，也決不會有‘606’的誕生。正因為他堅持下去了，最后，他終于獲得了勝利，可見，堅持就是勝利。”一個又一個假設條件下產生的結果，最終無可質疑地證明了“因為堅持，歐立希才獲得了勝利”這一論點。

4.夾敘夾議式用例。把材料凝縮到議論式的句子里，在轉述材料的同時進行評論，有時能收到較好的效果。

例如：“如果愛迪生習慣了黑暗，也許我們至今點著蠟燭；如果趙武靈王習慣了寬大的袍子，沉重的戰車，也許趙國早就滅亡”。夾敘夾議這種用例寫法，正體現了舉例與議論的完美結合。

總之，考生在平時的作文訓練中，如果能充分把握用例論證的形式和方法，就會使自己的文章中心突出，內容充實，論證深刻，思維縝密，使自己的作文在高考中脫穎而出。

作者單位：廣東深圳外國語學校。