互動(dòng)式作文訓(xùn)練淺談

【摘 要】作文訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要組成部分，其效果取決于教者的教學(xué)理念和訓(xùn)練的組織方式。本文在新課程理念的指導(dǎo)下，以“互動(dòng)”統(tǒng)合作文訓(xùn)練的要素，構(gòu)建開放的、會(huì)話的、生態(tài)的作文訓(xùn)練系統(tǒng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文訓(xùn)練的積極性。學(xué)生通過訓(xùn)練過程實(shí)現(xiàn)作文水平的提高，師生在平等會(huì)話和反思中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng) 作文訓(xùn)練 反思 成長

作文訓(xùn)練是語文教學(xué)中的重頭戲，也是大部分語文教師引以為苦的悲情戲。悲情的原因是：作文訓(xùn)練中過分強(qiáng)調(diào)老師的“批改講評”，忽視了學(xué)生作為寫作主體的能動(dòng)性和參與作文修改的積極性、主動(dòng)性，把每次作文訓(xùn)練變?yōu)椤敖處煵贾米魑摹獙W(xué)生寫作——教師批改講評”這種單一的線形封閉模式。長此以往，學(xué)生喪失了作文練習(xí)的激情與動(dòng)力，熬壞了教師的雙眼，累垮了教師的身體，但收效甚微。

新課程告訴我們：學(xué)生并非簡單的接受者，合理發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)更應(yīng)注重于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在新課程理念的指引下，在總結(jié)十多年作文訓(xùn)練指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出互動(dòng)式作文訓(xùn)練模式：構(gòu)建開放的、會(huì)話的、生態(tài)的作文訓(xùn)練系統(tǒng)，以充分調(diào)動(dòng)作文訓(xùn)練的積極性，提高寫作能力，促進(jìn)師生不斷成長。

綜合現(xiàn)代課程觀所強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)性，“互動(dòng)”可界定為：“互”是時(shí)間維度上的“交替”、不同參與主體間的“交互”，“動(dòng)”是“變化”、“轉(zhuǎn)化”；歸納起來“互動(dòng)”就是指一種交替、交互發(fā)生作用而產(chǎn)生變化、轉(zhuǎn)化的過程。具體落實(shí)在作文訓(xùn)練中，互動(dòng)包括：課前、課堂、課后時(shí)間上的前后互動(dòng)，師生、生生間情緒、情感、情懷的良性互動(dòng)，才、情、學(xué)、識方面的系統(tǒng)互動(dòng)，思維、方法、能力的深層互動(dòng)，生命、生活上的生態(tài)（有機(jī)）互動(dòng)。

在此，按照作文的流程——布置、寫作、批改、講評、反思——等五個(gè)環(huán)節(jié)，從以下層面予以描述：

1.擬題與寫作——“生命、生活、作文”互動(dòng)

語文即生活，生活即語文。作文布置，話題（材料、命題）的選擇，近取諸身，遠(yuǎn)取諸物，從生活中選取能激發(fā)學(xué)生寫作激情的素材，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。每個(gè)人都有“說話”的天賦權(quán)利和傾訴的欲望，但是，說的主體有他們的特性，能否讓他們敞開胸懷，談出屬于自己的話語，關(guān)鍵在于說的對象（話題、材料）。因此，話題或材料的選擇要從生活中尋找，遠(yuǎn)離“假、大、空”，走進(jìn)生活中的“真、善、美”，讓飄飛的思緒在生活的沃野中馳騁。

為此，教師要打通書本和生活的壁壘，讓死的文章在生活的浸泡中煥發(fā)生機(jī)；同時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生從生活中觀察，用心感悟，與生活中的人、事、景、物融為一體，駐足當(dāng)下，心態(tài)歸零，獲得生活的智慧。有了豐富的生活積淀，引導(dǎo)學(xué)生以“我手寫我心”的生命姿態(tài)作文，以心靈之筆書寫自我，讓學(xué)生的才、情、學(xué)、識通過作文得以展示。只有生命與生活交融，學(xué)生才能張揚(yáng)出生命的激情，生命的意義才能在不斷的作文實(shí)踐中得以沉淀。生活是作文的源頭活水，是雕飾出水芙蓉的唯一“天然”；生活是寫作的源泉，從話題的擬訂到寫作實(shí)踐，都與現(xiàn)實(shí)生活接軌。惟有當(dāng)寫作主體真正融入到生活之中時(shí)，才能深切地感受到火熱生活跳動(dòng)的脈搏。要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)話語權(quán)，就要從周身生活中去挖掘話題；要聆聽他們的心語，就得讓他們從生活取材。

融入生活，豐盈生命；審視生活，用心作文：能入乎其內(nèi)，又能出乎其外。以審視的眼光凈化自我，真實(shí)地抒寫自我，才能不斷地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己，從而不斷完善自己。唯有從這個(gè)意義上講，新課程倡導(dǎo)的“學(xué)會(huì)生活”就不會(huì)是一句簡單的口號。學(xué)會(huì)生活就會(huì)學(xué)會(huì)做人，在此，作文與做人方能成為一體。

2.批改與講評——“師生間、生生間”互動(dòng)

傳統(tǒng)作文訓(xùn)練認(rèn)為：學(xué)生只能去“寫”，教師最好全部批改，然后由教師做講評。學(xué)生變?yōu)楸粍?dòng)的、單一的接受者。有進(jìn)行“對改”訓(xùn)練的嘗試者也只停留在“改”的層面，每次訓(xùn)練成為封閉的重復(fù)。這種封閉系統(tǒng)的本質(zhì)是機(jī)械性，只有交流沒有轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)教師中心、教師權(quán)威，教師吃力卻不討好。這種單一的交流模式讓學(xué)生久而久之便喪失了作文的積極性。

窮則思變。“互動(dòng)式”訓(xùn)練就是讓學(xué)生參與到作文的修改和講評中來，學(xué)生不僅要積極主動(dòng)地創(chuàng)作，而且還要修改、講評；教師要丟棄“顧慮”、“擔(dān)心”，放心、放手讓學(xué)生下水批改、講評，通過嘗試做老師進(jìn)行換位思考、體悟，使學(xué)生這股“活水”注入作文訓(xùn)練的河道中。高中生整體上已經(jīng)具備了一定的審美趣味和審美判斷力，讓學(xué)生之間通過批改、講評展開對話交流、品評鑒賞，從中可以互相切磋，取長補(bǔ)短，從而提高審美能力。同時(shí)，老師也從這一過程中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審美偏差，了解學(xué)生的思想情態(tài)，以便及時(shí)糾正和引導(dǎo)。

在此環(huán)節(jié)，組織批閱和講評的方式尤為重要，現(xiàn)將筆者探索出的方式做一陳述：

首先，將全班學(xué)生分組。分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。所謂組內(nèi)異質(zhì)，即為小組成員在性格、成績、動(dòng)手能力和表達(dá)能力、家庭等方面有一定的差異性和互補(bǔ)性。而組間必須同質(zhì)，即小組間盡量減少差異，使其整體情況相當(dāng)，特別是語文水平方面，盡量使各小組之間的整體水平相對公平，男女比例要適當(dāng)，而且每組都要有女生。分組方法：首先從全班選出若干名語文綜合素質(zhì)高、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長；然后按學(xué)業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的組員。組長具體負(fù)責(zé)匯總小組成員的意見，指定本組展示和交流發(fā)言的代表，收交作業(yè)等；組長要調(diào)動(dòng)、激發(fā)小組每個(gè)同學(xué)的積極性，帶領(lǐng)本組學(xué)生自我反思、互相取長補(bǔ)短。

第二步，教師審查每組作文，對書寫不過關(guān)、態(tài)度不端正的作文責(zé)令重寫。審查完成后，將作文分發(fā)給每位學(xué)生修改，學(xué)生人手一篇作文，而且，同組成員間不能修改彼此的作文。教師結(jié)合作文話題（材料、命題）做修改前指導(dǎo)，明確修改要求（要有眉批、旁批和評價(jià)；書寫要工整，統(tǒng)一用紅色筆；修改符號要統(tǒng)一）。

第三步，學(xué)生互批。每位學(xué)生按要求精批細(xì)改自己手頭的作文，完成后，小組間交互批改其他成員拿到的作文，確保小組每位成員對每篇作文都要有批閱。為了便于監(jiān)督，凡參與修改的成員，在每篇作文上都必須有改后感言并簽名。小組長指定小組重點(diǎn)發(fā)言人，由發(fā)言人匯總小組作文批改的整體情況，準(zhǔn)備發(fā)言材料。

第四步，課堂講評作文。教師可指定一位學(xué)生做主持人，講評主持人要做好小組發(fā)言人交替時(shí)發(fā)言的銜接和過渡工作。小組發(fā)言人可提前準(zhǔn)備材料（如準(zhǔn)備幻燈片、影視資料等），講評時(shí)，對本組批改的所有作文要精當(dāng)點(diǎn)評，對優(yōu)秀的作品借助投影做重點(diǎn)交流，每位講評者要把握一個(gè)原則——尊重同學(xué)，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，且能開誠布公地指出不足。在小組發(fā)言人講評過程中，教師和其他所有同學(xué)認(rèn)真傾聽，可針對發(fā)言人的講評質(zhì)疑駁詰。此時(shí)，“沒有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解”。

變則通。組織方式的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑膶懽鳌⑿薷牡闹魅耍蔀橹v評中“互話”、“會(huì)話”中的平等參與者。教者從神壇上走下來，成為師生、生生平等會(huì)話中的首席，成為和學(xué)生平等的傾聽者，由單一的終結(jié)者變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)員或裁判員。教者要容許不同的聲音，容納錯(cuò)誤的出現(xiàn)，從講評情境中對話，獲得啟發(fā)并啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在自己和他者的言說中獲得啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)變。

這樣，批改和講評成為開放的、多元的會(huì)話網(wǎng)絡(luò)，如同生活的網(wǎng)絡(luò)一樣，批改和講評的過程成為“交流、對話、會(huì)話”的過程，也是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的過程。用杜威的話說，此時(shí)，教師和學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椋阂蝗簜€(gè)體在共同探究有關(guān)課題的過程中相互影響。這種訓(xùn)練方式在批改講評階段的特點(diǎn)是：開放性、互動(dòng)性、會(huì)話性，而“開放的、互動(dòng)的、共同的會(huì)話是構(gòu)建課程的關(guān)鍵”。

3.反思與回饋——個(gè)體前后互動(dòng)

這一環(huán)節(jié)操作方式為：講評完成后，作文返還給作者本人，針對同學(xué)的書面修改、評價(jià)和講評，回頭審視自己的作文，找出成功點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足處，并寫出自我反思。各講評人針對自己的講評寫出講評感言。完成反思后，由教者對寫作、批改、講評、反思做總體評價(jià)回饋，教者也可從中總結(jié)組織方式的成敗得失，為下次互動(dòng)作文提供指導(dǎo)意見。

傳統(tǒng)作文訓(xùn)練在老師講評之后就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，這種封閉式的訓(xùn)練模式無法真正實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的目的——轉(zhuǎn)變。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為：封閉系統(tǒng)是中心化的、穩(wěn)定的、不斷返回自身，采取的是機(jī)械的、因果關(guān)系的、消極的方式，因而視干擾性特征（如學(xué)生的錯(cuò)誤、他者的質(zhì)疑）過于去中心化，這些干擾性特征對“手頭的任務(wù)”來說是浪費(fèi)時(shí)間，制造噪音，系統(tǒng)對此要盡快予以克服或減低；而開放系統(tǒng)需要分裂、錯(cuò)誤和干擾——他們是即將轉(zhuǎn)變的混沌體，系統(tǒng)通過耗散、重復(fù)和擴(kuò)展的積極反饋來運(yùn)作，開放系統(tǒng)是運(yùn)動(dòng)著的漩渦或螺旋式旋轉(zhuǎn)，本質(zhì)是轉(zhuǎn)變性，變化而非穩(wěn)定是其實(shí)質(zhì)，成長而非停滯是他們界定性的特點(diǎn)，方向性而非中心性是其焦點(diǎn)。開放系統(tǒng)本質(zhì)上需要挑戰(zhàn)、干擾與分裂——轉(zhuǎn)變過程的必備條件。

作文訓(xùn)練應(yīng)該是一種試錯(cuò)過程，訓(xùn)練的目的就是從訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題，然后及時(shí)回饋給訓(xùn)練主體，讓其從訓(xùn)練過程中進(jìn)一步反思，實(shí)現(xiàn)真正意義上的糾偏、糾錯(cuò)。不同學(xué)生個(gè)體通過“他評”、“會(huì)話”及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，修正不足，并通過寫改后感、自我反思實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變提升。學(xué)生個(gè)體經(jīng)過反觀、借鑒進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，認(rèn)識到自己的不足是提高作文水平的動(dòng)因，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命成長的關(guān)鍵，“人是可以改變的，具有可塑性，但是要靠自己”。

總之，“互動(dòng)”就是統(tǒng)合——把有關(guān)作文訓(xùn)練的一切重要因素激活，使訓(xùn)練過程成為開放性、轉(zhuǎn)變性、會(huì)話性的有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)。

作者單位：甘肅永昌縣第一高級中學(xué)。