在閱讀教學中培養學生的語言運用能力

【摘 要】語言運用能力是語文能力的核心。學生的語言運用能力可以通過課文閱讀教學來提高，在閱讀教學中選擇課文中典型語句進行訓練，既可以提高學生閱讀理解的能力，又能培養學生擴展語句、壓縮語段、變換句式和仿用句式的能力，從而為學生寫作打下堅實的基礎。

【關鍵詞】閱讀教學 培養 語言運用能力 擴展語句 壓縮語段 變換句式 仿用句式

語言運用能力是語文能力的核心，在高考中，考查面廣，考查力度大，這要求語文教師重視語言運用能力的培養。有些教師為了語文成績在短期內有較明顯的提高，在高一就開始拋開課文以專題形式講授語言運用的有關知識并進行相應的訓練。這種做法必定影響課文的教學，因為類似高三復習課的專題訓練擠占了有限的課時，教師對課文必須有所取舍，那么選擇哪些，又舍棄哪些？老師們選擇了古代詩歌、散文，舍棄了現代詩歌、散文、小說，因為多數人認為后者用再多的時間對考試來說，所獲甚微，甚至一點效果都沒有。這些老師進入了認識的誤區，認為閱讀教學在人文積淀方面耗時費力，在學生評價上又體現不出來，而且又無法快速有效地提高學生的語言運用能力，而剝離課文進行專題語言運用題的訓練可以讓學生成績在短時間內有所提升。正是這種錯誤的認識，高一、高二出現了輕課文重訓練的現象。

對這種做法我并不認同，我認為高一、高二必須重視課文的教學。語文課程標準強調要注重學生語文素養的整體提高。語文素養不僅包括知識與能力，而且包括過程與方法、情感態度與價值觀。學習語文是沒有捷徑的，因為語文素養的形成過程是一個漸進的過程，語文需要閱讀的積累、生活的積累，需要對人、物、事的感悟，需要文化宗教、民風習俗的熏陶，沒有這些積累所有的訓練都是空中樓閣。輕課文重訓練是本末倒置，對學生語文能力的形成是不利的，對高三備考也是徒勞的。

事實上，我們完全可以做到兩全其美，既可以讓學生在課堂上盡可能多地閱讀、積累、感悟、體驗，又可以以課文作為訓練學生語言運用能力的材料，在閱讀教學中訓練學生的語言運用能力，既可積累人文知識，培養邏輯思維能力和審美能力，又可提升語言運用能力。閱讀與訓練并不矛盾。下面筆者結合自己的教學實踐談談如何在閱讀教學中訓練學生的語言運用能力。

一、培養擴展語句的能力

學生寫作文，總是寫不夠字數，究其寫不夠字數的原因主要是想象能力與思維能力不強，描寫意識及分析推理意識的缺失。針對這些問題，筆者將擴展語句的能力的培養融到閱讀教學中，達到以讀促寫的目的。如教杜甫的《登高》，在學生熟誦這首詩的基礎上，我讓學生展開想象，想象滿頭白發、滿臉愁容、步履蹣跚的詩人獨自登高縱目所望所看到的情景，并根據情景推測詩人的心理，將情景及詩人的心理活動描寫下來。然后在描寫上作了指導，如對“風”這種難以直接描寫的物，則采用側面描寫突出“急”的特點，“天”、“渚”、“沙”等意象抓住顏色，“猿”抓住聲音，“鳥”抓住動作、形態展開描寫。這樣，既使學生加深對詩歌情感的理解，又提高學生想象能力及語言運用的能力。再如教《雷雨》，課文開頭有一句話：“午飯后，天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。”這是概括性的天氣介紹，在學生對人物、情節有較深入的了解后，我要求學生抓住陰沉、悶熱、潮濕的天氣特點，通過正面描寫和側面描寫擴展這句話，將籠罩于周家的抑郁陰沉的氣氛渲染出來，字數不少于100字。這樣既可以讓學生更深刻地理解環境描寫的作用，又訓練了學生擴展語句的能力。

二、培養壓縮語段的能力

壓縮語段考查學生的概括能力。在閱讀教學中，段意、主旨、觀點、態度的概括是這種能力訓練的有效途徑，但有些教師撇開課文以專題的形式訓練，這是捧著金碗行乞的行為。其實，我們可以在閱讀教學中根據課文不同的文體特點教給學生概括的方法。如教《荷塘月色》這類寫景文章，我要求學生對段落大意進行概括。如概括文章的第二段，我讓學生找出此段的描寫對象，學生很快找出這一段的描寫對象是小煤屑路，再讓學生想想朱自清先生抓住小煤屑路的什么特點來寫，是否能用文中的詞語表達。經過引導，學生很快找到形容小煤屑路特點的詞“幽僻”，從而得到答案：這段寫了小煤屑路的幽僻。再如第四段，先讓學生找出描寫對象荷塘上的荷葉和白花，再想想荷葉與白花的特點，文中有沒有概括性的詞語形容，沒有則根據文意另用詞語概括。經過引導，學生很快就感知此段抓住靜態和動態的荷葉、白花的姿態來寫，此段可概括為描寫了荷塘上面荷葉和白花靜態與動態的美麗姿態。在以上基礎上，我與學生共同總結概括寫景文段的方法：先確定文段所描寫的對象；再找出描寫對象的特點，這一特點或用文中詞語概括或另用詞語概括；最后整理表述。這樣可謂一石二鳥，在有限的課時中既可積累詞匯、優美文句，學習一些寫作技巧，培養學生的審美能力，又可提高學生的概括能力和表述能力。

三、學習變換句式

不同的句式有不同的表達效果，句式是根據表情達意來選用，如果以專題的形式訓練，也許學生掌握了句式變換的方法，但未必明白各種句式的表達效果，這顯然不是我們教學所追求的。但是如果在閱讀教學中學習變換句式，學生就會深刻體會各種句式的表達效果，從而在寫作中自覺地選用表情達意所需要的句式。如教《在馬克思墓前的講話》，此文第三段：“正像達爾文發現有機界的發展規律一樣，馬克思發現了人類歷史的發展規律，即歷來為繁蕪叢雜的意識形態所掩蓋著的一個簡單事實：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等；所以，直接的物質的生活資料的生產，從而一個民族或一個時代的一定的經濟發展階段，便構成基礎，人們的國家設施、法的觀點、藝術以至宗教觀念，就是從這個基礎上發展起來的，因而，也必須由這個基礎來解釋，而不是像過去那樣做得相反。”這是一個復雜的多重復句，學生理解困難。我教給學生復句變單句的方法后，要求學生將這個復句主要的意思用單句來表達，可以刪除一些詞語或句子。有學生如此變換：“馬克思發現了人們的國家設施、法的觀點、藝術以至宗教觀念是從生產直接的物質的生活資料，以及一個民族或一個時代一定的經濟發展所構成的基礎上發展起來的人類歷史的發展規律。”學生倘若沒有理解這句話是無法用單句正確表達原意的。要求學生將此復句變單句達到了三個目的：首先促使學生積極思考這句話的含義；其次避免教師啰嗦的講解，通過學生的回答幫助理解能力差的學生理解句意；第三比較復句與單句的作用。復句與單句，通過比較，就會發現由單句表達，這個句子簡單，甚至還可說易懂，因為這個單句刪除了原文中形象的表達，只剩下抽象的規律，但這樣卻無法由可直觀感知的社會現實生活深入到規律的揭示，且單句無法完全涵蓋原文的內容，而原文復句由表及里揭示人類歷史發展規律。由此可見，相對復雜的事理還是需要用復句來表達。再如教《祝福》，文中有一句描寫祥林嫂的話：“她一手提著竹籃，內中有一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。”“內中一個破碗，空的”，與“一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂”這兩個分句都是定語后置句，我要求學生將這兩個句子變為常式句，然后比較變式句與常式句的表達效果。常式句與變式句的變換方法容易掌握，難點集中在兩者的表達效果上。這兩個句子變成常式句分別為“內中一個空的破碗”和“一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿”。結合語境，尤其是“她分明已經純乎是一個乞丐了”，通過比較，學生很快發現，定語后置句顯然比常式句傳達的信息豐富。將定語“空的”置于句后，強調了碗內什么也沒有，傳達了祥林嫂即便淪為乞丐也得不到別人的同情的信息，“下端開了裂”后置，強調祥林嫂淪為乞丐的時間應該不短，她在祝福聲中死去也就合情合理。再者，這兩個定語后置句像特寫鏡頭一樣將祥林嫂的行乞行當突顯出來，渲染了悲劇氣氛。這些信息常式句都無法傳達。

在課文中選取句子進行句式變換的訓練，學生既掌握了句式變換的方法，又深刻地領悟不同句式的表達效果，進而全面而又深入地把握作者的思想觀點以及情感態度，為學生在語言表達時自覺選擇恰當的句式打下堅實基礎。

四、練習仿寫

我們的課文有許多言辭優美、意蘊豐厚的句子，但學生就是視而不見，一旦需要表達，就啰啰嗦嗦，造不出一個典雅的句子，方言口語卻處處可見。針對這種狀況，我在閱讀教學中，有意識地引導學生仿寫名家名句，以至化為己用。如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙，層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”（《荷塘月色》）。“江南，秋當然也是有的；但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風；一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，混混沌沌地過去，只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”（《故都的秋》）“慘象，已使我目不忍視；流言，尤使我耳不忍聞。”“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”（《記念劉和珍君》）“那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰，倒不是因為他是戊戌政變的主角，也不是因為他是云南起義的策劃者，實在是因為他的學術文章對于青年確有啟迪領導的作用。”（《記梁任公先生的一次演講》）……課文中實在有太多可供模仿的句子，但如果沒有引導，學生則忽略了課文中處處埋藏的寶藏。沒有模仿就沒有創新，只有在不斷模仿的量的積累才會有化為己有的質的飛躍。

課文是一座大礦山，有靈氣的教師會在這座礦藏中挖掘出無數的黃金玉石，丟棄課文進行枯燥乏味的專題訓練是舍本逐末的做法，回歸課文，將會發現語文的天地多么廣闊，語文的魅力多么迷人！只有學生對語文產生濃厚的興趣，才能真正提高學生的語言運用能力，也只有這樣，才能真正提高學生的語文素養。

作者單位：廣東廉江市第三中學。