文言文有效教學的嘗試

【摘 要】文言文教學價值與學生不愛學習文言文的思想認識產生了突出的矛盾。這一矛盾是困擾中學生和老師的一個難題。幫助學生樹立信心，培養學生學習文言文的興趣是提高文言文教學的有效途徑。我是從以下五個方面做的：強調出聲的“誦讀”；學會推斷確定實詞詞義的方法；用名句名段引路；分化任務學生講解；試寫文言文。

【關鍵詞】文言文 有效教學 興趣培養

文言文的教學在高中語文新課程中仍然占有舉足輕重的地位，新課程教材文言文數量增多，課文難度增大。從功利的角度來看，學生語文成績的高低很大程度上取決于文言文得分的多少。從培養學生人文素養的高度來看，幾千年積淀下來的文質兼美的文言文，因其傳承著中國五千年的文化價值、教育價值和藝術價值，對于培養我們學生特有的審美情趣與價值取向，對全面提高學生的人文素養方面有其不可替代的優勢。然而，作為新世紀的中學生，對文言文語言上的陌生感與價值觀念的差異，再加上缺乏語言環境，對文言文要么認識不足，要么認為文言文晦澀難懂，沒時間慢慢品讀咀嚼，不愛學習文言文。文言文教學價值與學生不愛學習的思想認識產生了突出的矛盾。這一矛盾是困擾中學生和老師的一個難題。這個難題解決不了，學生不愿學、難學，老師難教，就必然帶來文言文教學效率低下的后果。我從多年教學出發，把自己在文言文教學上如何激發學生學習的興趣，提高學習文言文的主動性與積極性，提高文言文學習效率等方面的一些嘗試進行了梳理。

一、強調出聲的“誦讀”

朗讀是一種目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合閱讀活動，是從字、詞、句到段、篇、章，從文字到語音、語義，從表層意思到深層意義、潛在情味的全面感知。把語氣、語調、情感都讀出來，就要有一個琢磨和體驗的過程。不琢磨，語氣語調讀不出來；不體驗，情感就表達不出來。朱喜在《朱子家訓》中曾明確指出，“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強硬記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”會讀是學習文言文的基礎，讀會是理解文言文的起點。有些學生默讀能力不差，但是大聲有感情朗讀就有些吃力，就是不能讀正確，不是誤讀就是錯讀，不是少字就是多字。讀不好文言文是學生不喜歡學的第一個原因。因此，解決讀的問題是提高學生學習文言文興趣的第一步。流利的“讀”，對提高學生愛學文言文的作用不小。朱熹說得好，“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。要“讀出感情”必須對文本產生興趣，也就是說，學生有興趣走進文本并對文本有感情后才能達成。也即，通過“有感情朗讀”，才能“讀出感情”。朗讀有利于文本的解讀，文本解讀反過來又有助于朗讀素養的提升。正如曾國藩在《家訓·字喻紀澤》中所說：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”“先之以高聲朗讀，以易其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味。”因此，在朗讀教學過程中，應當和文本解讀同步進行，尤其是要幫助學生掌握一些文本朗讀的方法，使他們盡快地進入文本，做文本的知音。通過有節奏的誦讀，感受文本中傳達出的作者的心音。簡單的說，就是通過對文本有聲的誦讀與作者及其主人公產生情感上的通靈。離開了讀，學習文言文猶如空中建樓閣。因此，應該重視學生的“讀”，把時間還給學生，要求他們認真地讀、專心地讀、大聲地讀。學生通過對文章的反復朗讀，就可以感受到文言文的豐富性、文言文語言的連貫性，領會語言表達的規律性，不經意間對語言那抑揚頓挫的語調、錯落有致的節奏、平仄協調的音韻和奇特嚴謹的結構具有深切的體驗，從而增強對語言規范的敏感性和鑒別能力，讓學生在大量的誦讀過程中品味語言，也增強了語感。教學過程中，教師的示范朗讀、教讀、學生跟上音頻材料摹仿朗讀等都是很有效的方式。老師長期堅持指導、點撥、監督與鼓勵，學生就能把課文的語調、語氣把握準確，古文的句子節奏及句式特點也能得以掌握，理解翻譯古文的能力就會逐漸提高，學生古文的語感也就水到渠成。

二、在逐步積累基礎上，學會推斷確定實詞詞義的方法

在文言文學習過程中，難倒學生的主要障礙是實詞詞義的理解，一段中、一句中的一兩個關鍵詞理解不了，就會使學生理解全篇的信心受挫。有時理解不但歪曲、相反，甚至不知所云。因此，在教學中不但要求學生積累一些文言實詞的基本詞義，還要教學生學會文言實詞詞義推斷方法。“上古漢語是一種單音節單語素類型的語言，存在著大量的單音節同義詞，從而為具有同義關系的并列式詞組的詞匯化提供了材料”。文言文絕大多數是單音節詞，而現代漢語中大多數是雙音節詞，許多并列詞復合雙音節詞都是由古漢語中的單音節詞發展組合演變而來的。許多的雙音詞又是并列式結構的復合詞，是由同義、反義、類義的語素連用構成的。因此，我的做法是首先教學生學會對所遇到的文言實詞從包含這一文言實詞的現代漢語眾多的雙音節詞中選定一個，進而用這個現代漢語雙音節詞中所熟知的另一半語素義來解釋遇到的這個文言詞在古文中的詞義。用這種方法確定文言詞義雖說要求學生現代漢語詞匯要相對豐富，但方法便捷，來得快。例如：“卒”由現代漢語中的雙音節詞“生卒”推出是死；“加”由“更加”推出“增加”；“憐”由“愛憐”推出是“可愛”；“疾”由“迅疾”推出“急，快”等等。剛開始還是要老師多給學生示范，還要多鼓勵學生大膽嘗試，在現成的眾多的雙音節詞中，總有一個語素是相對應的或相反的。反復練習之后，學生通過這種方法對詞義確定推斷的正確性與準確性就會大大提高。

其次利用句子結構來推斷詞義。有些句子結構整齊，對仗，在句中相同結構的同一位置，詞語意思往往相同，相對或相反。例如：“既無伯叔，終鮮兄弟”一句，由文中“無”推知“鮮”也應是“沒有”的意思。再如“斂不憑其棺；窆不臨其穴。”由“斂”通假“殮”的意思“入棺”推出“窆”也應為“入葬”。

再次，通過分析字形的結構，確定其詞義。漢字是音、形、義的結合體，從造字法的角度除形聲為音義結合外，象形，指事、會意三種造字法造出的字均為表意字。正是漢字的這種造字方法，給推斷音、義，特別是意義提供了便利的條件。所以幫助學生掌握這一技巧，對于學生學習文言文幫助很大。

除以上方法外，還有借助詞性，語境等方法，都能確定與推斷出詞語的具體含義，學生慢慢掌握了這些方法，自然也就降低了學習理解翻譯文言文的難度。

三、名句名段引路，激發學生學習文言文的興趣

由于文言文文字凝煉，文意豐沛、生僻字相對較多，再加上過去教學方法上的“滿堂灌”，從而讓一部分學生對文言文產生了枯燥無味，晦澀難懂的成見。學習文言文形成了先入為主的畏懼的心理，教師應幫助學生克服畏難心理，這關鍵在于老師的引領。感受文言文經典文句的言辭華美，言簡意豐，以及深厚的人文精神，讓學生的情感得到滋養與浸潤，心靈得到啟迪與感召后，幫助建立起“我要學的”堅定信心。這樣學生學習文言文的積極性甚至還會高過學習現代文。我的做法是每次上文言文時，課前課后我都會精選一些充滿人生哲理的語句與文段，印發給學生，使其在理解與試譯的基礎上感受句段中的作者情懷與人生哲理。學生為句段中的語言美、情感美、哲理美等深深震憾與折服，從而漸漸喜歡上文言文。比如：學《勸學》時我提供給學生的是“玉在山而草木潤，淵生珠而涯不朽”“天不為人之惡寒也輟冬，地不為人之惡遼遠也輟廣，君子不為小人之匈匈也輟行。天有常道矣，地有常數矣，君子有常體矣。君子道其常，而小人計其功。”再比如學《梁惠王上》時，給學生提供的是：“孟子曰：愛人不親，反其仁；治人不治，反其智；禮人不答，反其敬。行有不得者，皆反求諸已。其身正而天下歸之。《詩》云：永言配命，自求多福。”在學《燭之武退秦師》一文時，提供的是：“仁者愛人，有禮者敬人。愛人者，人常愛之。敬人者，人常敬之。”在學《師說》時，我提供的是：子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”公西華曰：“由也問聞斯行諸，子曰，‘有父兄在’；求也問聞斯行諸，子曰，‘聞斯行之’。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”再如學《鴻門宴》時，我給學生一段：“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。知足者富。強行者有志。不失其所者久。死而不亡者壽。”

總之，我試圖通過與所學文言文作者相關、文章主旨相聯的經典語段，來吸引他們對課本本身的深刻理解，同時也感悟到所提供材料的深刻與睿智，達到啟迪學生心智、震憾學生心靈的效果，用雋永的語段吸引他們，用深刻的道理引導他們，用跳起來才能夠得著的難度挑戰他們。培養他們喜歡學習鉆研文言文興趣。后來我還開辟了兩日一句經典的專欄，利用教室里的小黑板，讓學生搜集喜愛的文言經典語句，每兩天輪換寫在小黑板上并寫下譯文供大家學習積累。積少成多，日久天長，學生作文中時常引經據典，語文素養有了很大的提升。

四、分化任務學生講解，上掛下聯老師點撥

每學習一篇文言文，我都會將學習的課文內容分解到同桌兩人小組內，相同的內容我會同時布置給不同的三個小組，目的是既分散了任務，又讓全班同學都有任務。要求承擔任務的同學做深入細致的準備。從疏通文意到特殊語法現象都應能夠講清道明。上課時我會隨機叫一組主講，另外兩組的同學協助，補充；沒有承擔任務的同學，在認真聽完后，對于一些重要地方的字詞句，或語法、或思想內容以及自己不明白的地方向承擔任務的同學質疑。在這樣的形式當中，展開評比：看質疑者提出的問題質量高，還是解答者的回答通透圓滿。這樣就使得試講的同學課前準備要充分用心，還要查閱、比照。不但準備認真，還形成了深入鉆研，查閱資料，認真核對的學習習慣。在講清道明了一段文字后，他們學到的東西，要比原來老師一言堂，他們只帶著耳朵來聽一課書所學到的東西還要多，對所講的內容記得清楚，掌握得牢固。學生由于是自己動手用心學來的，也更有成就感。我處理教材的方式與教學策略的改變，讓學生不但攀登知識的高峰，而且彰顯了個性、創造力、生命力，獲得精神的陶冶和心靈的凈化。當然，這種方式也會有許多地方，是學生注意不到或無法解答的，這時，我就會視其具體情況，或引經據典，或上掛下聯，給予點撥、答疑。由于對課文要義深諳心中，無論是哪個字詞，哪個文句，與學過的哪篇課文中的類似或不同，我脫口而出，信手拈來，隨時引導幫助學生回憶、鞏固、歸納。老師扎實的文言文功底，讓學生敬佩有加，學習模仿的心理一再產生，學習文言文的積極性也就更高了。

五、下水試寫文言文

2002年江蘇南京高考滿分作文《赤兔之死》給我觸動很大，后來陸陸續續各省都有用文言文寫成的詩文在高考中得到了高分，我就把這些考生的作文找來，念給我的學生們聽，這對學生影響很大。我并不提倡學生作文用文言文來寫，寫文言文的難度與束縛是顯而易見，但是，在作文中穿插幾句文言文句子，既會增添文章的語文色彩，也更能幫助學生提高掌握文言文的水平與能力。針對有用文言文寫作欲望的同學，我還是給予鼓勵的，引導他們與所學的課文相聯系，或續寫原文，或點評文中的人物，或仿寫與所學文體一致的文章，總之或寫一段，或寫一篇，隨性而定，不必強迫，對寫作中的文言句式、語法等我也不是嚴格要求，只要順暢就行。受到鼓勵的學生寫作的興致一下提高了。當他們感到自己功力不足時，他們就會更加努力地學習與積累文言文的詞匯與句式，心甘情愿地去啃更多的文言文，這樣文言文不僅滿足了學生寫作的好奇心與好勝心，還極大地激發了學生學習文言文的主動性與積極性。由于是學生自愿，慢慢地部分學生就能寫出像模像樣文言文的文章來。

作者單位：寧夏銀川市二十五中。