文言文教學的“三味課堂”

【摘 要】文言文教學在中學語文教學中有著舉足輕重的地位，提高學生閱讀淺易文言文的能力，非常重要。當下文言文教學強調了學生自主學習能力的培養(yǎng)，卻忽略了師生，尤其是學生在學習過程中對知識的“自我欲求”。因此，建立一個兼顧教學前，教學中，教學后三個階段，形成一個課內外完整的文言大課堂，是改變目前文言文學習“低效”的關鍵。課前的環(huán)節(jié)強調針對性，讓學生真正進入文本，初步“知味”，便于準確地把握學生的已知與未知，以便指導。課堂中既要凸顯自學成效，形成競爭“趣味”，又要營造團隊合作探究氛圍，讓學生在此過程中學會“體味”文本。課后不僅要檢查學習效果，更是能力的提升培養(yǎng)，能夠舉一反三，漸漸懂得“玩味”文言文。學生能舉一反三，從既得知識中得到新的知識，讓文言文走出文本字詞的束縛，真正融入“大語文”教學。

【關鍵詞】文言文課堂教學 以趣帶效 知味 體味 玩味

華夏文明燦爛的長卷中，作家燦若星辰，浩如煙海，風格異彩紛呈。經典就像一條橫亙古今的長河，流淌著中華文學藝術的精髓。一篇好的文章能夠增進人的見識，熏陶思想，陶冶性情，凈化心靈，提高修養(yǎng)。尤其是文言文作為一種古代書面語言，是中國古代文化的重要載體，其本身有著不可估量的價值。因此，中學階段特別是高中階段大量滲入文言文，對培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，提高學生的語文素養(yǎng)具有非常重要的意義，文言文教學在語文教學中有著舉足輕重的地位。

但是，隨著新課改的逐步深入，我們發(fā)現(xiàn)，相對于現(xiàn)代文閱讀和寫作來說，文言文的教學改革卻顯得比較沉寂和冷清，文言文的教學價值并沒有得到充分發(fā)揮，原因是文言文實際教學中存在著許多問題。大部分學生是因考試的需要而學習的，所以對文言文學習思維消極，不愿意去查工具書，感覺學文言文如同學外語一樣機械無趣等。而很多老師也不喜歡文言文教學，覺得教文言文太枯燥，不如教現(xiàn)代文來得輕松自如。所以不愿在文言文教學方法研究上花功夫，導致文言文教學方法陳舊、單調，強調了學生自主學習能力的培養(yǎng)，卻忽略了師生，尤其是學生在學習過程中對知識的“自我欲求”，難以讓學生從內心產生對學習的興趣，這樣的“自主”多的是“理性”，少的是“感性”；多的是“機械”，少的是“靈動”。學生成了記筆記的機器，在文言文學習上體現(xiàn)出了更為明顯的依賴性，教學效率低下。

怎樣才能使文言文教學教得新、教得好、教出靈性？筆者認為，建立一個兼顧教學前，教學中，教學后三個階段，形成一個課內外完整的文言大課堂，是改變目前文言文學習“低效”的關鍵。

一、課前學案布置，讓學生主動感知文本

課前的環(huán)節(jié)不能是以往的簡單的讀幾遍課文，讀準幾個字音，會寫幾個字形，而是必須強調針對性，用完成任務的方式讓學生真正進入文本，初步“知味”，便于準確地把握學生的已知與未知，以便指導。通過學生課前自主完成預習學案，感知文本，打通文言文語言關，從而實現(xiàn)學生“知文言味、知文化味、知文學味”的“知味”目標。“知味”環(huán)節(jié)要求教師做到：早讀“任務化”，導學案“精細化”，批改“及時化”。

所以，在每次文言文教學之前要給學生兩個任務：其一是固定的任務——讀通文本并利用手頭的資源，整理課文中涉及的文言現(xiàn)象，形成文字資料。上課的時候會以小組競爭的模式檢查預習效果。其二就是準備1~2個問題讓學生在預習時探究。所以教師必須在備課時注意根據對文本對學生的了解設計一些不是很難但可供探討的有價值的或具啟發(fā)意義的問題。

如在教學《知其不可而為之》這一課前，先布置學生解題，明確題目中的“其”指的是什么。這個問題不難，學生很快會得出“其”是指孔子的“禮治”的政治理想。在此基礎上再給了他們三個任務——在文中找出：

1.孔子為什么認為“不可”？

2.既然知道不可又為何要“為之”？

3.孔子“為了”什么？（就是他做了什么？）

這三個問題都是圍繞著文題來的，實際上是全文的總綱。能回答了這三個問題，等于理解了看似無關的《論語》語錄式言語之間的聯(lián)系，由淺入深的讀懂了整篇課文。當然，學生不可能通過預習完全掌握一切，但至少明確了學習目標、學習重難點，知道了這一課“我”該學習什么，能學到什么了。以上兩個任務的完成也就是所謂的“知味”，它為課堂教學提供了探究生成的無限空間。

二、課堂以“趣”帶“效”，讓學生主動體味文本

課堂講究有效性，這是教育者的共識，但如何是最有效的方法呢？課堂中不能只是師生的簡單互動，這個過程是既要凸顯自學成效，形成競爭“趣味”，又要營造團隊合作探究氛圍，讓學生在此過程中學會“體味”文本。其中教師要凸顯學法指導并著重于學生學習小團隊的組建。

比如，先前讓學生自學的文言知識整理怎么檢查？學生的自學成效如何？有沒有真正地學習到位？光看他們的整理資料是不行的。筆者強調的檢查機制必須讓學生自發(fā)“興趣盎然”地進入學習。比如小組競爭機制，競爭機制的結果就是學生對知識點的掌握很深刻，這就是“以趣帶效”了。

在文本內容的教學中應同樣注重“趣味性”，讓學生在趣味帶動下深入“體味”文本。比如《論語》教學一向被學生畏若虎狼。所以筆者在第一課介紹孔子時就用了這一招，讓學生有滋有味地學《論語》。孔子被歷代讀書人尊奉為“圣人”，更被封建統(tǒng)治者封為“至圣先師”，也被百姓萬分崇拜。提起孔子，人們的印象是文質彬彬、身體虛弱、“四體不勤，五谷不分”的書生。但筆者接著告訴學生北大教授李零先生對孔子的評價：

“孔子不是圣，只是人，一個出身卑賤，卻以古代貴族（真君子）為立身標準的人；一個好古敏求，學而不厭、誨人不倦，傳遞古代文化，教人閱讀經典的人；一個有道德學問，卻無權無勢，敢于批評當世權貴的人；一個四處游說，替統(tǒng)治者操心，拼命勸他們改邪歸正的人；一個古道熱腸，夢想恢復周公之治，安定天下百姓的人。他很執(zhí)著，也很無奈，唇焦口燥，顛沛流離，像條無家可歸的流浪狗。”

顯然，“無家可歸的流浪狗”這樣的評價與我們一貫認為的孔子是“圣人”這樣的說法截然不同。那么，孔子究竟是一個怎么樣的人？我們該怎么來看待孔子？學生一下子來了興趣，筆者也就成功地激發(fā)了學生想要了解孔子的學習熱情。

在“趣味”的引領下，關鍵是帶領學生“體味”文本，這里應注重借助學習小組的力量完成對文本的探究。可以對學生采用集體品評亮分的方式鼓勵組間比拼，每周統(tǒng)計，按照分數(shù)評選出“最佳小組”和“最佳發(fā)言人”。學生對此很感興趣，躍躍欲試，都渴望被評選上“最佳發(fā)言人”，課堂氛圍非常活躍。

如教學《漁父》這一課時，為了讓學生深入理解屈原的最后投江的舉動所含的精神實質。筆者設計了一個探究活動：小組合作為屈原設計另外可能的結局。學生討論非常激烈，出謀劃策，各施妙計。各組都有不同的看法，有的說屈原可以效仿司馬遷忍辱負重，以期東山再起；有的說可以跟隨漁父，潔身自好；也有的說可以在他國繼續(xù)他的政治抱負，施展才華……這方的意見剛說罷，另一方就予以反駁，提出了不可行的原因：身為楚國王室貴族的屈原怎會在亡國后為他國服務？楚國已經滅亡，何來東山再起？……筆者穿插其中適當點評，一場激烈的討論下來，最后學生達成共識：屈原非死不可，他的性格、他的品格、他的出身都不允許他繼續(xù)活下去，死是他唯一的選擇，是他人格的自我超越。這個結局是教師預設中的，但生成的過程卻是由學生自己完成的，每一個學生都在這一過程中深入體味了課文所要傳達的主旨內涵。

三、課后環(huán)節(jié)設計，讓學生主動玩味文本

這樣的課前“知味”課堂“體味”后，如果課后還是按照以往僅僅對課文字詞做一下復習檢測，檢查詞類活用、古今異義、重點語句翻譯……掌握了沒有，那么課后的環(huán)節(jié)就失去了存在的意義，因為這些早在之前就已經完成了。筆者主張課后不僅要檢查學習效果，更是能力的提升培養(yǎng)，能夠舉一反三，漸漸懂得“玩味”文言文。

文言文的倒裝句是最難掌握的了。比如教賓語前置的倒裝句型后，就布置學生盡可能回憶所學過的課文中的賓語前置句，羅列出來，并找出其中規(guī)律，予以分類。通過這個課后作業(yè)，學生自己就把賓語前置的特點搞清楚了并且發(fā)現(xiàn)了賓語前置句的四個類型：疑問句中疑問賓語前置、否定句中代詞賓語前置、介賓前置、標志性前置。今后遇到這種類型的倒裝句一眼就能分辨了。這比教師碰到一次講一次，講來講去學生也只是學會一句，換一句又不知道了的好得多。賓語前置句是這樣教，狀語后置、定語前置都一樣，關鍵是我們的作業(yè)不是讓學生知道這一點，而是找到規(guī)律，授之以漁，這樣才能舉一反三。

另外，在指導學生進行課外閱讀的時候，筆者主張選擇一些古代寓言、傳說或傳記等故事性較強的文章，例如《聊齋志異》、《世說新語》、《說苑》等，推薦給學生做語段訓練，讓學生輕輕松松地閱讀。久而久之，學生和文言文的距離自然拉近了，他們會發(fā)現(xiàn)，文言文其實并非面目可憎，反而生動有趣，值得玩味。比如教授《項羽之死》這篇課文時，要求學生結合之前學習的《鴻門宴》后對項羽的認識，再拓展閱讀易中天的《項羽之死》，之后跳出文本論英雄，發(fā)表自己的見解，每個人都來談談對此人的看法，并以小組為單位搞個有關這個歷史人物的研究小課題，組間交換意見。與以往的課后作業(yè)只強調鞏固學生課堂的既得知識不同，“玩味”環(huán)節(jié)還有寫作表達等能力的提升培養(yǎng)，更涉及學生的情感態(tài)度價值觀的引導，是讓學生能舉一反三，從既得知識中得到新的知識，讓文言文走出文本字詞的束縛，真正融入“大語文”教學。

這就是筆者正在努力營造的文言文“三味”自主學習課堂。它除了提高學生的自學成效，加強學生思維力度，關鍵還在于誘導學生對文言文教學產生越來越濃厚的興趣，以期改變文言文教學“無味”“低效”的局面。說到底，如何給我們乏味的文言文教學課堂注入活水，如何讓我們的學生愛上文言文，這還需要我們在教學中不斷地探索、不斷地反思。

作者單位：浙江寧波象山二中。