芻議詩歌閱讀鑒賞類探究性試題

【摘 要】隨著課改深化，高考詩歌鑒賞中的探究性試題比分加重，高考考試說明更加強調考查學生的探究能力。詩歌中的探究性試題可以分解成領悟作者之情、分析情感之因、探究個性解讀三個方面。

【關鍵詞】詩歌 鑒賞 探究性

2010年高考18套試卷鑒賞了19首詩歌，從探究的角度去統計分析這些探究題型的比重，約占四分之一；2011年高考詩歌試題中探究題型約占三分之一。高考《考試說明》也增設了對探究性試題的考查項目，考查探究能力。

所謂探究，就是對某個問題進行分析、篩選、比較、歸納，從而提煉、推理，進而提出自己獨特見解和主張。在詩歌鑒賞中除了要求學生從不同角度和層面發掘作品的豐富內涵、民族心理外，更強調學生聯系自身的體驗和感受，探討作者創作時代背景和目的，得出獨特的個人感悟，作出個性化閱讀和有創意解讀。

一、探究詩人的情感傾向和觀點態度

《普通高中語文課程標準》要求學生“理解詩歌所表達的思想、觀點和感情”，從而“分析概括詩人在文中的觀點態度”。

詩人對事物（自然景物、人文景觀）的看法就是觀點；態度就是詩人在道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向。態度表現在對外界事物的內在感受（道德觀和價值觀）、情感（即“喜歡—厭惡”、“愛—恨”等）和意向（謀慮、企圖等）三方面。激發態度中任一個表現要素，都會引發另外兩個要素的相應反應，這也就要求這三個要素協調的一致性。

詩歌一般以寫景見長，觀點態度雖不直接點明，但是中心思想是可以把握的。鑒賞詩歌應在準確理解詩意的基礎上整體把握詩人的情感取向。

例1．（2010年江西卷）

送人歸京師■

陳與義■

門外子規啼未休，山村落日夢悠悠。

故園便是無兵馬，猶有歸時一段愁。

【注】①京師指北宋都城汴梁。②陳與義：南宋初年愛國詩人，河南洛陽人。

問：詩中“故園便是無兵馬”與“猶有歸時一段愁”是否矛盾？為什么？

（賞析）探究題，無論是探究深刻的內涵還是作者的情感態度，都要從不同的角度出發，找準基本點，不能泛泛而談。情感傾向：先抓住門外叫個不停的子規鳥，讓人感受到詩人強烈的思鄉情，然后通過日落時山村中那幽夢不斷的場景描寫，暗示詩人被深重痛苦困擾。既然只是因思念故土而惆悵失意，那么解除這一煩惱的最好方式是能回一次故鄉。但擺在詩人面前的現實：即便故園沒有戰火，但國土淪喪，南北分裂，已為亡國奴的詩人就是能回故鄉也是頗為犯愁的事。送友歸京，觸景生情，心生憂國之愁。詩中有寄托、感慨、諷喻之意，有傷離感亂之情，同時對于現實表現了強烈的不滿。

參考答案：不矛盾，因在詩人看來，即便故園沒有戰火，但國土淪喪，南北分裂，故送友人歸京時，觸景生情，心中難免生出一段憂國之愁。

二、探究詩歌形象的精神源泉與思想因素

《普通高中語文課程標準》指出：“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味作品豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”鑒賞詩歌中的形象，是詩歌作品創造出來的生動具體的寄寓詩人生活理想和思想感情的藝術形象（人物形象、景物形象和事物形象）。把握形象的特征，應以整體把握為基礎，分析形象中的特征、意義、以及背后隱含的信息，挖掘形象中暗含的思想感情，理解形象的典型意義。

例2．（2009年全國卷1）

次石湖書扇韻①

姜 夔②

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。

家住石湖人不到，藕花多處別開門。

【注】①石湖：南宋詩人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號石湖居士。②姜夔（1155—1221）：字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今江西波陽）人，浪跡江湖，終生不仕。

淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時。

問：有人說，詩的后兩句歌頌了范成大的品格，第三句中的“人”是趨炎附勢的人。你對此有什么看法？請簡要說明。

（賞析）文中十八字描繪了一幅精雅、清幽的石湖圖卷，可以想象姜夔當年坐船造訪石湖：湖上煙波浩渺，湖岸林蔭繁茂，湖水和溪流相接的岸邊滯留著綠色的痕跡，便是村中平靜的池塘時飄流出的浮萍。此景正象武陵漁人發現水上漂流的桃花而尋到桃花源一樣，即是實景——遠絕煩囂的家，也是虛景——范成大品格。他以廊廟之才，歸隱江湖之上。在朝時，希望能為恢復中原而竭智盡忠，但不得孝宗的信任，御史便挾私憾攻擊；退隱時，視富貴如浮云，惟恐緇塵再染素衣，所以“家在石湖人不到”。這“人”應該是指那些趨炎附勢，抗塵走俗的人。能做到“人不到”，足見操守清介，志在遂初。因而他能在退隱中怡然自樂，沉醉于自然美景中，專開門戶在荷花繁盛的地方，是何等的雅人深致！三四兩句，把握景物的特征即把握了人的品格、胸襟、情趣。

參考答案：①這種說法有道理。此詩贊譽石湖美景，也含對石湖主人的贊頌。“人”是指勢利小人，這些人在范氏去職歸隱后不再與他來往，范氏卻不以為意，反而享受田園之樂，這與作者終生不仕的人生態度相契合。

②這種說法不確切。此詩描繪了石湖清幽恬靜的美景，表現作者對石湖主人歸隱田園的贊賞。“人”只是泛指，無人相煩正是幽靜的要素，不是寫范氏失勢后的世態炎涼。

三、探究讀者的個性體驗與創意解讀

新課標指出“閱讀鑒賞應注重審美體驗”，應對作品進行“個性化閱讀和有創意的解讀”。

閱讀過程基本上是讀者在感知語言基礎上，對閱讀內容經過分析與綜合、比較與聯想、抽象與概括、推理與判斷等思維活動，達到理解的過程；是對閱讀內容要點，重點詞句及文章表達方法進行記憶和運用的過程。但是在讀者此過程中，并不完全是認知過程；也是由非認知因素如興趣、注意、情感、意志等心理活動參與的過程。再者，心理諸因素和個性品質，也會得到發展。因此，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，答案可能是豐富多彩的。

而新課標注重學生的個性化閱讀，尊重學生個人見解，要把閱讀活動變換為學生的自我探究、自我體驗的活動，使學生在其中獲得各項能力。傳統題要求面面俱到，不能遺漏任何一點，有其標準化的答案；而探究題不要求面面俱到，可以就某一點進行深入分析，發表獨特的見解，要求其言之成理，這是傳統問答題與探究題的一個區別所在。

例3．（2011年天津）

驟 雨

［宋］華 岳

牛尾烏云潑濃墨，牛頭風雨翩車軸。

怒濤頃刻卷沙灘，十萬軍聲吼鳴瀑。

牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧溪北。

慌忙冒雨急渡溪，雨勢驟晴山又綠。

——《四庫全書》

問：有人說，本詩第五、六句可以放在開頭，你認為好還是不好，為什么？

（賞析）考查鑒賞詩歌的表達技巧。這首寫景詩，作者巧妙地把風雨驟至之場景提到開頭，突兀而起，使人驚心動魄；三四句進一步用多種比喻寫風雨之勢；后三句是補筆。作者刻畫農村夏日急雨壯觀，自見豪氣，轉折自如，多用口語，樸素清新，富有生活氣息。

參考答案：①不好，開篇寫驟雨至，先聲奪人，和結尾雨的驟然停止形成呼應，體現出作者謀篇布局的藝術匠心。如果把第五六句放在開頭，牧童就成了描寫的重心，沖淡了藝術效果。

②好。先寫牧童悠然自得的情狀，襯托出驟雨初至的緊張場面，給讀者提供了一個閱讀視角，增強了身臨其境的藝術效果。而按現在的順序，在表達上略顯突兀。

總之，在詩歌閱讀鑒賞中，要充分引導學生設身處地地去感受體驗，走進詩歌，開展自主、合作、探究的學習活動，提高閱讀鑒賞能力。

作者單位：江西于都二中；江西于都中學。