阻礙《原理》課教學實效性增加的矛盾初探

　　 摘 要：《馬克思主義基本原理概論》作為大學生思想政治理論教育的核心課程，增加和提高其教學實效性尤為迫切和重要。文章從九個方面探討與分析了當前阻礙教學實效性增加的困難與問題。
　　 關鍵詞：馬克思主義基本原理概論 大學生 思想政治理論教育
　　 中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
　　 文章編號：1004-4914（2012）05-116-03
　　
　　 《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》不僅深刻闡述了思想政治理論課對提高大學生的思想政治素質，培養中國特色的社會主義事業的建設者和接班人的重大意義，而且向廣大思想政治理論教育工作者提出了加強思想政治理論教育，努力提高教學實效性的光榮任務。《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）作為大學生思想政治理論教育的核心課程，增加和提高其教學實效性顯得尤為迫切和重要。從高校《原理》課教學實踐看，當前阻礙教學實效性增加的困難、問題和矛盾很多，其中最突出的是下列幾個：
　　 一、教材內容的豐富性與教學時間的有限性之間的矛盾
　　 1.從教材內容看，教材內容增加了、擴大了，變得更加豐富、充實且系統、深刻和完整。首先，總體內容增加了。過去哲學與政治經濟學是彼此獨立的兩門課程，在內容上是分開進行的。而現在它們已整合為一，與科學社會主義共同成為《原理》的構成內容。以前，由于受文科類院校、理工科類院校或專業性質的制約和影響，一些院校或專業可能只開設了哲學，或只開設了政治經濟學，也有一些院校是兩門都開，至于科學社會主義本科段是普遍不開的。但現在，哲學、政治經濟學和科學社會主義都是本科生教學不可或缺的教學內客。其次，具體內容增加了。在《原理》中，哲學、政治經濟學部分的具體內容較之以前也增加了很多。再次，從教材內容的內涵與外延看，很多都是小命題中潛藏包含著大內容。《原理》中哲學與政治經濟學的諸多內容寫得概括、籠統且抽象，干巴巴的一句話就表述了一個基本觀點。教材編寫可以這樣搞，教師進行教學活動就不行了。教材上一個概括而抽象的概念或高度凝練的一個命題，教師必須給予闡釋，可能需要幾句話甚至半堂課才能講請楚，這就放大了教材內容。
　　 2.在教學時間上，所規定的授課時間減少了，實際授課時間更少。在上世紀80年代，哲學教學時間曾達72課時，后來到“98方案”也有54課時；政治經濟學曾達108課時，后來到“98方案”也有40課時，兩者相加在94課時。而現在《原理》課教學時間根據“05方案”僅為54課時。即便如此仍然不能給予保障，實際授課時數不足54課時。原因—是受國家法定節假日或學校重大活動的影響，二是受新生第一學年第一學期因入學教育、軍訓等導致開課較晚的影響，三是受一些高校領導指導思想上輕視思想政治理論課教學錯誤觀念的影響。尤其是一些理工科類院校，往往變相壓縮課時。如在所給課時中規定20課時為社會實踐，實際授課時間34學時都不到。
　　 3.從教學過程和結果看，教學內容增加與教學時間減少產生的影響是直接而嚴重的。就教師而言，一是教學內容的說理性、深刻性差。教師在教學過程中不顧一切地趕進度，講課速度很快，只管往前講，從而導致對許多問題淺嘗輒止，蜻蜓點水，三言兩語帶過，講不清、講不深、講不活。二是教學內容的系統性、整體性差。一些教師對教材內容往往根據自己的主觀判斷進行隨意取舍，自己熟悉且感興趣的內容講得多，相反便講得少甚至不講；趣味性強、可任意發揮的內容講得多，相反便講得少或不講，從而導致整個教學內容七零八落、支離破碎。就學生而言與此相應產生了三大后果：一是對教學內容聽不懂或聽得稀里糊涂，基本概念與基本觀點的理解與把握不準確，欠完整。二是在主觀上產生厭學抵阻情緒，曠課逃課，敷衍了事，上課心不在焉，學其它課程或干其它事情。三是對《原理》整體內容的理解與掌握不夠系統、全面、準確與深刻，往往是知其一不知其二，知其然而不知其所以然，更難于用基本觀點分析與解決實際問題。這從教學檢查和期末考試中可得到充分說明。總之，教材內容的豐富性與教學時間的有限性的矛盾是教學所遇到的最大最尖銳的矛盾，它使得教學目的與任務難以實現。
　　 二、教材內容結構的整體性與教師知識結構局部性的矛盾
　　 《原理》教材不僅準確地闡述了馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義的基本原則、觀點和方法，而且還體現和揭示了三者之間彼此聯系相輔相成的整體性特征。就其內容而言，它不僅包括馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義，而且包括其它學科的內容。就其邏輯結構而言，它首次打破了傳統的馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義“三個組成部分”的理論模式，在實踐基礎上將三者有機高度統一了起來，使其以全新的獨立學科而存在。教材既從馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義三個部分著眼，又不受三個部分的局限，力求突出馬克思主義的整體性特征，立足整體闡述和介紹了馬克思主義的原則、觀點和方法。相反，以往的政治理論課教學是以在本科段開設馬克思主義哲學和政治經濟學，在碩士研究生階段開設《社會主義和當代世界》來講授科學社會主義理論的方式進行馬克思主義理論教育的。它將一個整體的東西分為三個互不關聯彼此割裂的部分，忽視和掩蓋了理論的整體性。這就導致教師在教學內容和經驗上的缺失和不完整，以前從事哲學教學的，哲學教學經驗與能力相對強一些，政治經濟學卻存在欠缺；相反，以前從事政治經濟學教學的，政治經濟學教學經驗與能力相對強一些，哲學卻存在欠缺，至于科學社會主義的教學經驗與能力，無疑都是空白。新課程體系下《原理》課教材內容的整體性與教師知識結構的片面性之間的矛盾，是教師在教學中必須應對和解決的重大矛盾。
　　 三、教材性質的概括抽象性與現實生活豐富多樣性的矛盾
　　 新課程體系下的《原理》教材具有顯著的學術性、理論性、思辨性和抽象概括性特征，其中每一原則、觀點都具有極其厚重的歷史背景、理論淵源，都是由抽象概括的概念和嚴密的邏輯推理構成的，都是從馬克思主義經典著作引導和推理出來的。馬克思主義基本原理按其理論本性而言，它不是類似于具體科學相關學科的知識體系，而是馬克思主義世界觀和方法論的科學理論體系。它提供給我們的是人類進一步認識和改造客觀世界，也進一步認識和改造主觀世界的科學世界觀和方法論。《原理》教材具有概念的抽象性、邏輯的嚴謹性、理論的深刻性、知識的全面性和表述的簡潔性等特點，是思想性和理論性的有機統一，而思想性和理論性寓于豐富的科學知識之中。而與此相對應的是，當今時代和馬克思恩格斯所處的時代相比已經發生了翻天覆地的變化，社會主義和資本主義“一球兩制”的政治格局已取代了資本主義一統天下的局面，社會主義由理論到現實、由一國到多國，在實踐中經歷了困難和曲折；資本主義由自由競爭發展到壟斷，國家壟斷資本主義占據著社會歷史的舞臺，資本主義社會在“二戰”后發生了一系列令人刮目相看的新變化；和平與發展已成為當今時代的主題，經濟全球化蓬勃發展，科技革命不可阻擋，世界范圍內經濟、政治、軍事、文化、科技及其人類的生活方式已發生或正在發生深刻的變化；國際環境復雜多變，影響和平與發展的因素增多變大，世界發展不平衡狀況加劇;世界社會主義運動雖遭受了重大挫折，但中國特色的社會主義取得了成功，改革開放的成果舉世矚目等等。這些都是迫切需要解決和回答的現實問題，而教材卻是學理性很強的知識體系，所以，實現理論和實踐的有機結合便成為教學過程中一個重大問題。
　　
　　 四、教材內容的抽象思辨性與學生抽象思維能力低下的矛盾
　　 就《原理》所包含的內容而言，雖然科學社會主義比較簡明扼要，通俗易懂，但哲學和政治經濟學部分都比較概括抽象，許多概念和命題的理解難度很大。如果教師在講授上是蜻蜓點水淺嘗撤止，或者是從概念到概念進行邏輯推理，學生肯定是不能理解和接受的。大學一年級學生，年齡大約在20歲左右，由于知識結構不合理、社會實踐減少，涉世不深閱歷較淺，缺乏豐富的社會經驗和對自然事物的感受，這就給他們學習哲學和政治經濟學中許多抽象概括的內容在思維水平上形成了障礙。因此需要教師展現自己的教學藝術，適應學生的思維發展水平，把抽象概括的概念或命題形象化、通俗化，唯有如此才能保證教學活動順利進行，取得成功。
　　 五、教材內容蘊涵知識的豐富性與學生知識結構不完整性的矛盾
　　 馬克思主義基本原理中的一切概念、原則和觀點都是建立在實踐基礎和科學知識之上的，是以自然、社會和思維知識為根據的。所以，《原理》教材就其所包括和蘊涵的知識量來看是極其豐富的，自然、社會和思維各門學科知識均有涉及，包羅萬象。要準確深刻地理解馬克思主義基本原理中的諸多概念、原則和觀點，沒有一定量的自然、社會和思維知識作基礎是不行的。而大學一年級學生的知識儲備很低，知識結構不夠完整，自然、社會和思維知識都比較欠缺，給教學活動帶來了很大困難，導致學生與教師在思維速度上的斷裂、學生滯后于教師，學生對許多概念、原則和觀點不能隨教師教學進度及時理解和接受。尤其是一些理工科學生，人文素質很差，加之長期以來所形成的對《原理》課認識上的偏見，因受政治性特征明顯或抽象概括性影響而在態度上比較淡漠，使得教學過程中很難產生師生共鳴，不能達到教學目的。
　　 六、教材內容的一致性與學生文理工科差別性的矛盾
　　 高校《原理》課教學所用教材是統一的“國編”教材，雖然教師在教學內容上根據授課對象的專業性質進行了處理，盡量使馬克思主義基本理論和學生的專業內容相結合，但教學過程中教材內容的一致性與學生文理工科差別性的矛盾并沒有給予有效的解決。這一矛盾首先表現在人文素質與知識儲備上。現行高考制度在報考與錄取類別上有文理工科之分，所考科目是不一樣的，從而造成了大學階段學生知識結構與儲備的不同。文科生的人文素質與社會科學知識儲備相對好一些，而理科生則相反，所以，對文科生進行教學相對容易一些，理科生則困難得多。從文理科學生人文素質與知識儲備存在差別的客觀實際情況出發，《原理》課的開設應針對專業來進行。但許多高校在《原理》課教學上，在教學改革的旗幟下本著節約教學資源的原則，經常將文理科學生放到一起組成“混編旅”上“合班”課，而且教學班編得很大，能編多大就多大，二三百人是常有的事，從而使得教學過程中教學內容的一致性與學生知識基礎的差別性的矛盾十分尖銳。
　　 七、任課教師的重視性與學校教務管理輕視性的矛盾
　　 熱愛教學，增加教學實效性，出色完成教學任務，這是所有《原理》課教師的共同愿望和期盼。但這一愿望和期盼卻常常遭到來自學校教務管理方面的抵制和嘲弄，在教學時間、教學資源和考核方式等方面不能給予配合和支持。在總課時上，由于一些領導和教學管理人員對思想政治理論課存在認識上的偏見和淡化傾向，致使教育部規定的總教學時數54課時得不到保證，經常以各種借口