對學生生命教育的思考與實踐

　　 摘 要：目前學生心靈之脆弱和對生命漠視的狀況，實在令人擔憂，對學生進行生命教育已經是刻不容緩的一個問題。我們必須加強對學生生命教育的重視，幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、敬畏生命、欣賞生命、感悟生命，提高生存技能，提升生命的質量。
　　 關鍵詞：學生 生命教育 珍惜生命
　　 中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
　　 文章編號：1004-4914（2012）05-091-02
　　
　　 一、生命教育的提出和含義
　　 關于生命教育這一命題，自從古希臘時代以來，蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德及后來的教育哲學家們，已經從哲學領域進行了探討和研究。他們認為生命教育應該以生命為基礎，追求生命價值與意義。“人生哲學”、“生命哲學”、“價值哲學”、“倫理學”、“道德教育”、“生死教育”、“終極關懷”等，就是他們提出的哲學概念，也是他們對生命的思考。先哲們認為，從哲學角度去詮釋的話，生命教育應該是一種新的價值關懷與提醒。現代意義上的生命教育是美國學者杰·唐納·化特在上世紀六十年代首次提出的，此后生命教育在世界范圍內又引起了廣泛地關注并得到了迅速地發展。從生命教育近幾十年的實踐過程來看，它首先是從人們要求控制青少年自殺率不斷上升的這一殘酷現實開始的，是作為預防未成年人自殺的權宜之計被提出的。但是筆者認為生命不僅包括自然生命還包括精神生命。所以生命教育除了關注人的自然生命之外，還應該注重提升人的精神生命。因此，生命教育應該是教人認識生命、珍惜生命，并且在這個基礎之上又注重提升生命意義、實現生命價值的活動。生命教育從積極層面上講是希望他們尊重自己和他人的生命，并在這個基礎之上將自己、他人和自然界融合在一起，和諧發展。從消極層面上講則是使他們不自殘和自殺。在這個意義上，生命教育的含義可理解為：狹義上是指針對生命本體的教育。教育他們認識自然生命的構造、學習生存的基本方式和方法，以提高學生適應社會的生存能力。廣義上是指針對精神層面的教育。教育學生認識生命的美好，形成積極向上的生命觀，激發學生的生命潛能，來實現生命的意義。通過生命教育，既讓學生對自然生命的基本構造和功能有一定了解，又要讓學生掌握一些自救的基本方式和方法，培養他們積極向上的生活態度和自信、樂觀的人生態度，最終實現他們人格的全方面發展和生命價值體現。
　　 二、生命教育的目的
　　 生命教育的目的主要在于輔導學生了解生命的意義以及尊重生命。生命教育的目的是輔導學生如何尊重自己、尊重他人、增加挫折承受力，它是一種情緒教育，教導學生學習面對生命中的無常。生命教育目的在于輔導學生認識自己、建立自信，進而達到實現自我的目的；增進學生之間人際溝通的技巧，加強與他人和諧相處的能力；鼓勵學生多接觸大自然，體驗多元的生命形態；幫助學生探索生命的意義，提升學生對生命的尊重與關懷。生命教育的目的在于啟發生命的智能，深化價值反省及整合知情意行。生命教育的目的是希望透過學校教育內涵的補充，讓學生珍惜自己的生命，欣賞自己、關懷別人。①生命教育的目的可以歸納為通過教育幫助學生了解生命的意義，學會尊重自己，尊重生命，加強人際溝通技巧，進而能珍惜自己的生命、欣賞自己并能關懷他人。
　　 三、對學生加強生命教育的內容
　　 基于對生命教育含義的理解，從生命教育的目的出發，從當今學生成長的特殊環境考慮，筆者認為，我國當代學生生命教育應該強調以下幾個基本方面。
　　 1.生存意識教育。生存意識教育，實際上也就是珍惜生命教育，這是生命教育的第一個層次。因為只有生命個體的存在，才能談得上發展和質量的同題。人的生命首先是作為個體而存在，離開個體生命的自為存在，一切都會失去真實的承擔者和前提。②生命作為個體存在，是人的其他價值創造、實現和評估的先決條件。離開生命個體存在和延續的過程來實現生命價值無疑是荒謬的。日本學者池田大作指出：“生命是尊嚴的，就是說它沒有任何等價物，任何東西都不能替代它。”生命對于每個人來說只有一次，失去了便不可復得。所以對于每個人來說，維持生命存在是不可剝奪的權利。是對他人的尊重和對他人價值的承認。因此，要引導學生充分肯定并尊重人的生命，任何傷害自己和他人生命的行為，都是對人的價值、人的生命的踐踏和褻瀆。倡導生命價值的存在及其重要意義是實施生命教育的內在依據。
　　 2.生命歷程教育。人生要經歷各種磨難、痛苦、失意和挫折，也要面對來自家庭、學校、社會等各方面的壓力。生命中不可能都是一帆風順的，關鍵是看人以什么樣的態度對待生命，用什么樣的方式走完自己的生命旅程。現實生活當中，經常會聽到個別學生抱怨：“累”，“沒意思”，消極懈怠，得過且過；還有一些學生沉溺于物質享受當中不能自拔，追求享樂，不思進取；有的學生意志薄弱，理想模糊，在前進的道路上稍遇挫折就自暴自棄。對于這樣的一些問題，我們應該教育學生正確地認識人生道路上的順暢與坎坷，正視生命進程當中的機遇與挑戰，科學認識生命歷程的豐富多彩，正確對待挫折失意和成功輝煌。要學會面對鮮花和榮譽，更要學會面對懷疑和冷落；要教育學生學會堅強，學會抗爭，積極發現生活的真諦；要讓他們堅信，困難總是暫時的，矛盾總是會找到解決方法的，使他們對生活充滿信心，從而保持旺盛的生命意識和積極的人生態度，走好生命歷程中的每一步。
　　 3.生命價值教育。人的生命是自然生命和價值生命的統一體，“自然生命是價值生命的載體，價值生命是自然生命的靈魂，舍棄二者之中的任何一個生命都是不完整的。”生命價值是人類生命歷程的升華，生命價值在人的成長過程中是不會自發顯現的，它要靠人們個體自覺的、有意識地去追求創造。生命價值的大小、實現程度也在于個體的主觀努力程度。日新月異的社會變革給學生們帶來的困惑，以及各種評價標準以及新舊觀念之間的沖擊，使很多學生感到茫然或無所適從。現實的生活狀況和學生腦海里的傳統價值觀形成極大的反差，以致很多學生不懂得珍惜生命，反而為了一些沒有意義的“自尊”進而傷害自己、傷害他人。生命教育幫助學生認識、發現自我的生命價值，讓他們思考作為一個生命個體存在的意義。生命價值的教育首先在于生命存在本身的價值的教育。個體人首先只有作為一個具體的生命存在才能夠談得上他的價值。每一個人的生命是獨一無二的，本身就有不可替代的價值。為此，我們不但要關注自己的生命，還要呵護自己的生命，保證較高的生存質量。其次我們要通過全方位的生命價值教育來引導學生正確地看待生命，樹立正確的生命價值觀，使學生通過社會實踐來滿足社會和他人的需要，通過對社會、對他人的責任和貢獻來實現自己人生的幸福追求。
　　 4.生命承擔教育。責任意識教育是生命承擔教育的主要內容。對學生進行生命責任意識教育不僅有利于學生明確自己的責任，而且有助于促進學生責任主體的形成。生命教育要讓青少年認識到生命不僅是屬于自己的，同時還屬于家人和社會。因此，人應當自覺地從自我生命走向普遍性的生命，由自我的感覺進而體會他人的感受，培養起對他人、社會的關懷和責任意識。樹立起了責任意識，學生就會對自己的生命負責，同時自覺地履行對他人、對集體、對社會的責任。
　　 四、加強學生生命教育的做法
　　 1.倡導生命化德育，發揮其引領作用。生命化德育就是把道德融于學生生命當中，并以每個學生的人生幸福為價值取向，使他們明白道德不是束縛人的，而是實現人的幸福的。因此，生命化德育應當在學生生命教育中發揮其引領作用。學校的生命教育應該和德育工作緊密地結合在一起，引導學生樹立正確的生命觀。通過增設有關生命教育的內容，使學生認識到生命的寶貴性，學會正確地對待生存和死亡、痛苦和磨難，學會珍愛一切生命，提升生命價值。
　　
　　 2.在其他學科中滲透生命教育。目前，對生命教育課開設微乎其微，因此在現有的條件下，生命教育可以通過其他相關的學科進行滲透，尤其是思想教育理論課，有關生命教育的內容，教師應該強調和引申一下，要突出生命教育的重要性。在現有課程設計和師資條件下，生命教育還可以通過整合其他課程進行推動，如學生心理健康教育、生理課教育等。此外，學校還應該充分利用學校生命教育資源，把生命教育滲透到各學科教學當中，以增強生命教育的效果。
　　 3.開展專題教育活動。可以結合校園安全、學生自我保護進行生命教育；結合愛心、友善、關愛進行生命教育；結合生理、心理、青春期進行生命教育；可以結合異性之間的交往進行兩性教育；可以結合健康養生、遠離毒品進行生命教育；可以結合環保、生態進行生命教育。也可以按節日安排主題性的生命教育活動，比如4月份可以安排“祭祖”活動，5月份配合母親節安排“生孕體驗”活動，9月份配合“重陽節”、“中秋節”開展慰問孤寡老人、給遠方的親人寫信等活動。
　　 4.教師注重言傳身教，發揮其示范作用。生命教育有一個突出的特點，就是在現實生活中不僅通過語言，更重要的是通過行為舉止表現出來，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長和發展。因此，在生命教育中，每一位老師，不僅要時刻關注學生的心理，教育學生認識到“生命是至高無尚”的，培養學生對自己、對他人、對社會的關愛情懷，提高學生“珍惜生命”的意識。同時，教師更要在反思自己職業行為的基礎上，努力成為生活充實、積極向上的典范。因為，一位具有人格魅力的優秀教師對學生的引導和啟示作用是無形和巨大的。只有教師自身洋溢著對生命的熱愛，才會在日常的教學、活動和師生的交往當中，以身作則，用自己的實際行動來感染學生，教會學生懂得珍惜生命。
　　 5.學校、家庭和社會聯起手來，共同進行學生的生命教育。學校作為學生生活、學習和活動的主要場所，對學生進行生命教育肩負著義不容辭的責任和義務。但不應該只是學校唱“獨角戲”，生命教育還是一項涉及學校、家庭和全社會的系統性的工程，因此應特別注重把學校、家庭和社會結合起來，形成生命教育的合力。家庭對孩子潛移默化的教育也非常的重要，家長要給孩子一個良好的生活環境，對孩子形成一個積極、樂觀向上的健全人格非常重要。青少年學生正處在成長的過渡期。生活、成長的社會環境變得越來越復雜，需要通過多方面的齊抓共管，共同關心這一特殊群體，全社會都有責任做出應有的努力。應建構學校、家庭、社會三位一體的育人模式，只有通過多種渠道多種途徑的教育，做到教育全員化，才能達到好的效果。
　　 ［基金項目：黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目“社會工作介入黑龍江省中小學生命教育研究”的階段性成果，項目編號：12514130］
　　
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　　 （作者簡介：楊麗敏，黑龍江科技學院馬克思主義學院講師，研究方向：中國化馬克思主義教育研究 黑龍江哈爾濱 150027）
　　（責編：紀毅）