關(guān)于職教生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導方法的理性思考和實踐探索

　　摘 要： 中國職業(yè)教育呈現(xiàn)出招生難度大、就業(yè)率高、職業(yè)滿意度低的現(xiàn)狀，職教生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識明顯不足。教師對職教生進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，將有助于學生在認識自我、認識職業(yè)的基礎上完成職業(yè)生涯規(guī)劃。文章分析了職教生在職業(yè)生涯規(guī)劃意識上的不足，論述了教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導方法的思考和實踐探索。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃 輔導方法 理性思考 實踐探索
　　
　　“十一五”期間，全國中等職業(yè)學校將為社會輸送2500多萬名畢業(yè)生，到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模將達到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當。盡管如此，這幾年隨著生源總數(shù)的減少，招生難度愈來愈大。中等職業(yè)學校的大多數(shù)職教生初次就業(yè)率雖然很高，就業(yè)率達到95%以上，有些專業(yè)甚至出現(xiàn)了供不應求的現(xiàn)象。然而，事實上，職教生畢業(yè)面對社會、用人單位時，由于知識與實踐脫節(jié)，不能滿足擁有職業(yè)工作經(jīng)驗要求，而與機會失之交臂。職教生的實際崗位操作能力與企業(yè)實際需求之間存在斷層，這就造成中職校學生培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，跳槽的比例非常高。據(jù)統(tǒng)計，職教畢業(yè)生一年之內(nèi)跳槽的達到50%，兩年之內(nèi)跳槽的占75%以上。
　　為了緩解這一矛盾，職業(yè)教育愈來愈重視對職教生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在美國、德國等發(fā)達國家，職業(yè)教育比較完善，從小學就推行職業(yè)教育，并將職業(yè)教育思想貫穿終生。這些國家的職業(yè)生涯教育起步早，同時職業(yè)教育體制健全，基本上各個中小學均定期進行各種職業(yè)規(guī)劃教育，開展各類職業(yè)講座，學生可以根據(jù)不同的興趣選擇不同的講座，并現(xiàn)場進行互動體驗、討論職業(yè)問題。我國在中小學階段對學生的職業(yè)教育是空缺的，職業(yè)生涯教育的重任放在了中等職業(yè)教育階段，因此教師加強對職教生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導具有較大的理論意義和現(xiàn)實意義，對于加強和改進職教生德育教育具有深遠意義。
　　一、對職教生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導的必要性
　　傳統(tǒng)教育關(guān)注的主要是掌握的基本知識和基本技能，對專業(yè)與職業(yè)的連接較為忽視。而職業(yè)生涯教育恰恰跨越學校教育與職場世界之間的“鴻溝”，教師輔導職業(yè)生涯規(guī)劃更加關(guān)注每個社會化個體間的差異性，注重個性特征的發(fā)展，依據(jù)每個人的興趣愛好、心理特質(zhì)、身體條件而進行輔導。因此，生涯規(guī)劃教育本身充分體現(xiàn)人的自我成長，強調(diào)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)與互動。
　　教師作為職教生職業(yè)生涯規(guī)劃的塑造者，要利用職教生正處于職業(yè)生涯的探索階段，增強職教生對自我的認識，引導他們將獨立自主的需求體現(xiàn)于職業(yè)生涯規(guī)劃上，嘗試初步建立適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。學校通過恰當?shù)姆椒ㄒ龑毥躺伎悸殬I(yè)生涯規(guī)劃，將有助于不同年級的學生增強對專業(yè)的認識意識，制定在校期間和進入職場時的最佳的職業(yè)生涯規(guī)劃，成功跨出職業(yè)生涯的第一步。
　　二、職教生是具有特殊性的群體
　　職業(yè)生“隨著學習生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對社會和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)，以及成才、學習和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題”。①職教生是特殊群體，其特殊性表現(xiàn)除了學習特殊、發(fā)展方向特殊外，還表現(xiàn)為年齡特殊。從年齡來看，大多處于16—19歲之間的青春期，既是職教生身體發(fā)育的第二次高峰期、自我意識和思想智慧的增長期，又是確立人生理想、訓練人格品行、培養(yǎng)道德責任感的關(guān)鍵期，更是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳時期。［１］
　　每年總有不少職教生申請轉(zhuǎn)專業(yè)或者退學，主要原因是對專業(yè)不滿意，對未來職業(yè)生源沒有清楚的認識及專業(yè)選擇。絕大多數(shù)選擇專業(yè)依據(jù)是：一是盲目追隨市場熱點專業(yè)；二是偏重高收入行業(yè)；三是依靠傳統(tǒng)經(jīng)驗，以性別、年齡等作為擇業(yè)標準。所以中職階段進行職業(yè)規(guī)劃尤為重要。如通過職業(yè)生涯規(guī)劃的自我探索更能“幫助學生正確認識自我，增強自信心”：通過工作社會探索更能“幫助學生學會合作與競爭和培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣”;通過職業(yè)價值觀、生涯選擇和生涯規(guī)劃等內(nèi)容，可以提高學生的“敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)，應對挫折、匹配職業(yè)、適應社會的能力”。②
　　三、實施職教生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的方法
　　目前大部分職教生對職業(yè)生涯設計了解不多、意識不強，相當一部分學生目標缺失現(xiàn)象嚴重，尤其是低年級的學生。由于沒有明確的目標追求，學習沒有動力，迷戀網(wǎng)絡等現(xiàn)象十分嚴重。這將導致他們?nèi)狈ψ晕业恼J識和定位，以及職業(yè)規(guī)劃的意識和能力。
　　1.分層次實施職教生生涯規(guī)劃輔導
　　一般而言，分層次實施職教生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，主要是一、二年級側(cè)重專業(yè)認識、注重生涯剖析，自我定位；完善知識結(jié)構(gòu)，拓展素質(zhì)，注重生涯設計；三年級的強化實踐、就業(yè)指導，注重生涯導航，擇業(yè)就業(yè)。
　　所以，職教生在校期間經(jīng)歷的職業(yè)生涯發(fā)展可分為以下兩個階段：
　　（1）認識和準備階段：專業(yè)認知和自我定位。
　　一、二年級職教生年齡在16—17歲，即從選擇職業(yè)學校到學習專業(yè)課程。主要是認識職業(yè)世界，認識職業(yè)學校，認識自我的發(fā)展方向與潛力，并積極接受教育與培訓，獲取職業(yè)知識，形成職業(yè)能力、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度，規(guī)劃職業(yè)生涯，為進入職業(yè)世界做準備。
　　一、二年級學生能夠正確分析自身情況，分析職業(yè)環(huán)境，確立職業(yè)方向，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，三年級能夠進入專業(yè)崗位的實踐操作，初步完成從學生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。職業(yè)素養(yǎng)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。“一些專家通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：如果一個人對自己的職業(yè)感興趣，則能最大限度地發(fā)揮他的全部才能，并且長時間保持高效率而不感到疲勞”。③一般來說，勞動者能否順利就業(yè)并取得成功，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素養(yǎng)的高低，職業(yè)素養(yǎng)越高的人，獲得成功的機會就越多。④
　　指導職教生填寫霍蘭德職業(yè)生涯興趣測量表，測驗結(jié)果是什么人格類型是否與自己感知的相符，從霍蘭德人格類型詞表中圈出能描繪自己的詞。根據(jù)興趣測評的職業(yè)類型與根據(jù)人格測得的職業(yè)類型是否一致，如果不一致我們應該怎么辦。
　　指導學生依據(jù)自身特點，制定行之有效的學習和培養(yǎng)規(guī)劃，有針對性指導學生運用SWOT分析法（Strength Weakness Opportunity Threats），學會了解自己的優(yōu)勢弱勢及外部環(huán)境的機會和威脅，結(jié)合課程設置，形成可操作性強的規(guī)劃意識，并付諸實踐及加以檢驗，為今后中長期的職業(yè)生涯規(guī)劃積累可行性經(jīng)驗。
　　（2）決策與探索階段：就業(yè)指導與教學實訓、實踐。
　　三年級職教生年齡一般是18歲至19歲左右，即從選擇實習單位到基本確定自己的職業(yè)點或升學。18歲左右主要是抉擇，一部分同學在教師、家長或相關(guān)社會組織的幫助下，選擇自己的實習單位與崗位，并在實踐過程中體驗職業(yè)世界，檢驗自我的職業(yè)能力，逐步發(fā)現(xiàn)自我職業(yè)的興奮點，確定自我相對滿意的職業(yè)，開始進行正式職業(yè)的探索；另一部分同學想找到更合適、更理想的工作，參加高職高考，選擇自己報考的專業(yè)，并努力學習。
　　三年級階段對職教生來說是最關(guān)鍵的一年。對教師來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是最繁重的一年，應大力加強職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，重點提高學生信息搜集能力和求職技能，搜集用人單位資料信息；結(jié)合專業(yè)特點和市場需求，組織學生召開模擬招聘會，開展系列就業(yè)指導實踐性教學，讓學生了解應聘過程中的一般程序及注意問題，幫助學生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，提高就業(yè)率。
　　
　　在校三年是職教生職業(yè)生涯發(fā)展的根基階段，其核心任務在于認識、準備和規(guī)劃。這個時期，職教生對職業(yè)的認識和看法較之以前有了明顯的質(zhì)的飛躍，開始探索各種職業(yè)的社會意義和價值，尤其是臨近畢業(yè)時，面臨著對未來職業(yè)的正式選擇；職業(yè)動機明顯，對職業(yè)的理想化色彩減退，擇業(yè)逐步具體化、實際化，除了對未來職業(yè)本身的認識外，還特別重視對自身素質(zhì)的內(nèi)省和估量，已能夠比較客觀地、恰當?shù)卦u價自己和職業(yè)。大多數(shù)學生能夠依據(jù)自己的能力、興趣、家庭經(jīng)濟情況、個人的健康狀況等來建構(gòu)自己的職業(yè)期望。因此，此階段的學習情況、綜合素質(zhì)發(fā)展情況與職業(yè)生涯規(guī)劃情況等將直接決定職教生的職業(yè)生涯發(fā)展目標的達成度。
　　2.教師輔導職教生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要載體
　　自2004年開始，教育部開始，組織了以“弘揚民族精神、樹立職業(yè)理想”為主題的全國中等職業(yè)學校“文明風采”競賽活動，把“職業(yè)生涯設計”競賽作為一項主要內(nèi)容。職教生職業(yè)生涯設計成為教師德育工作的有效載體。
　　教師制定近期目標時需要注意以下幾點：這些目標成為“可觸的標高”，教師應習慣于不斷地在設定標高與超越標高的循環(huán)往復中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。例如某校10級物流專業(yè)學生在教師的輔導下職業(yè)生涯階段目標：（18—20歲）在校期間打好專業(yè)基礎，取得助理物流師資格證；（21—24歲）進入商貿(mào)企業(yè)比如超市、快遞公司做倉管員或信息員，積累工作經(jīng)驗，掌握物流各個環(huán)節(jié)，考取物流師證書；（25—30歲）通過自學本科考試，進入中國知名物流企業(yè)，向更專業(yè)化水平發(fā)展；（31—35歲）積累資金和人脈，開拓市場，取得高級物流師；（36歲以后）組建團隊創(chuàng)業(yè)，開物流公司，做老板。在具有一定經(jīng)濟基礎后，到國外短期專業(yè)學習，縮短國內(nèi)與國外的差距。這名職教生職業(yè)生涯規(guī)劃，對于幫助其明確職業(yè)發(fā)展方向和制訂每個人生階段的計劃非常有益。
　　通過組織學生參加“全國文明風采大賽”職業(yè)生涯設計活動，開展職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，強化職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育，引導學生樹立“成功者”的心態(tài)，形成提高自身素質(zhì)的動力。
　　四、輔導職教生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
　　職業(yè)教育階段是學生認識自我、認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要時期，所以，在職業(yè)教育階段教師就要有意識地引導學生開始規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，不僅有助于學生選擇自己的職業(yè)，而且從更長遠來看，確立職業(yè)生涯目標要把個人發(fā)展的需要和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要有機地融合在一起，把國家意志與自身要求結(jié)合起來。真正有生命力的教育是面向未來的，關(guān)注學生一生發(fā)展的教育。職業(yè)生涯規(guī)劃應結(jié)合學生的實際特點，設置相應的教育目標，選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)模式，進行個性化的全程輔導，幫助學生全面提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力。
　　總之，依托教師對職教生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是職業(yè)學校中非常重要的一環(huán)，如何實施則是進行教育的關(guān)鍵。要充分估計職教生每個年級的不同情況，進行不同項目的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導；從職業(yè)生涯輔導的載體上考慮，緊緊專注全國文明風采大賽。依托教師對職教生進行職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力與自我職業(yè)規(guī)劃能力，這是幫助學生正確地理解自我、職業(yè)、社會及其相互關(guān)系的關(guān)鍵。
　　
　　注釋：
　　①教育部.中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要.［2004］8號.
　　②廖麗華.對職教生進行生涯教育的必要性.校長閱刊，2006.8：190.
　　③陳桂川.興趣與職業(yè)生涯的關(guān)系［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2007，（10）.
　　④王琳娜，黃昭彥.大學生就業(yè)指導［M］北京：北京理工大學出版社，2010：52.
　　
　　參考文獻：
　　［1］崔景貴.90后職教生心理發(fā)展表征與青春期教育［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，（4）：66-67.