中學(xué)教師工作投入與相關(guān)影響因素的研究

　　摘 要： 作者在國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，通過工作投入量表調(diào)查分析，研究了中學(xué)教師個人特質(zhì)與其工作投入的關(guān)系。結(jié)果表明：所研究的教師個人特質(zhì)影響教師工作投入，教師個人特質(zhì)與其工作投入各因子相關(guān)顯著；回歸分析（regression analysis）進(jìn)一步表明，中學(xué)教師個人特質(zhì)與教師工作投入的活力、奉獻(xiàn)及專注因子回歸顯著；性別和教齡能較好地預(yù)測教師工作投入程度。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)教師 工作投入 工作投入量表 研究
　　組織成員自身的優(yōu)點(diǎn)和積極性等特質(zhì)曾被學(xué)者忽視，隨著積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)的興起，這些人類優(yōu)點(diǎn)和積極心理能力受到日益廣泛關(guān)注。工作投入在此背景下，作為工作倦怠的對立面，成為學(xué)者們廣泛關(guān)注的新的研究焦點(diǎn)。
　　Kahn（1990）最早提出工作投入這一概念，他將工作投入定義為：“組織成員控制自我以使自我與工作角色相結(jié)合。”［１］在kahn看來，自我與工作角色處于一個動態(tài)和相互轉(zhuǎn)化的過程，當(dāng)工作投入較高時，個體會將自己的精力投入角色行為中（self-employment），并在角色中展現(xiàn)自我（self–expression）；當(dāng)工作投入較低時，個體會將自我抽離于工作角色之外，避免創(chuàng)造出工作績效，并有離職傾向。［２］Schaufeli等從另一途徑擴(kuò)展了kahn的工作投入的概念，將工作投入定義為一種持久的、充滿積極情緒與動機(jī)的完滿狀態(tài)，以活力（vigor）、奉獻(xiàn)（dedication）和專注（absorption）為其主要特征。［３］
　　在新的社會條件下，人的因素日益突出，國內(nèi)外對教師工作投入的研究較少，深入研究教師的工作投入對提高教師的工作、生活質(zhì)量與充分發(fā)揮，進(jìn)一步挖掘教師的潛力具有重要意義，對促進(jìn)學(xué)生的健康成長、推動教育事業(yè)的發(fā)展會起到重要作用。本研究在國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，深入研究了教師特征因素對工作投入的影響。
　　1.研究對象與方法
　　1.1研究對象
　　從6所中學(xué)中隨機(jī)抽取教師300名進(jìn)行問卷調(diào)查研究，收回問卷259份，回收率86%。其中城市中學(xué)3所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)3所。男教師149人，占總?cè)藬?shù)的57.5%；女教師110人，占總?cè)藬?shù)的42.5%。
　　1.2研究工具
　　工作投入的測量采用Schaufeli等編制的UWES（Utreeht work engagement scale）量表。我國學(xué)者張軼文在教師群體中證實(shí)該量表具有良好的信效度［４］，量表包括活力、奉獻(xiàn)、專注3個因素。
　　1.3數(shù)據(jù)分析
　　研究采用SPSS11.5對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析；用Excel（2003版）對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制圖表。
　　2.研究結(jié)果與討論
　　2.1不同特征教師在工作投入方面的差異
　　首先對不同特征教師的工作投入進(jìn)行了比較，對教師工作投入在性別、婚姻狀況、教齡等三個因素上的差異進(jìn)行了2×2×6的復(fù)方差分析（表1）。結(jié)果表明，男女中學(xué)教師在工作投入上存在顯著差異，在奉獻(xiàn)維度上差異尤為顯著，表明男女教師工作投入的差異集中表現(xiàn)在奉獻(xiàn)維度上；性別和婚姻狀況的交互作用在工作投入的活力和奉獻(xiàn)維度上差異顯著。
　　表1 不同性別、婚姻狀況、教齡教師工作投入的復(fù)方差分析（F值）
　　注：“×”表示交互作用；*p＜0.05
　　2.2不同性別中學(xué)教師工作投入的差異
　　研究男女教師在工作投入各維度上的得分發(fā)現(xiàn)（表2），男教師在工作中投入的活力維度和專注維度得分明顯高于女教師，女教師在工作投入的奉獻(xiàn)維度上得分高于男教師。因?yàn)橄鄬τ谀薪處焷碚f，女教師較看重自己的工作，富有耐心、愛心和細(xì)心的特點(diǎn)使得她們在工作投入的奉獻(xiàn)維度上得分高于男教師。男教師在活力和專注維度上得分高于女教師，這與男性具有較強(qiáng)的活力有關(guān)；中學(xué)教育工作對于男性來說是一份不錯的工作，能較好地滿足他們的成就感，所以男教師表現(xiàn)得更為專注。
　　表2 男女中學(xué)教師工作投入差異比較
　　2.3不同婚姻狀況中學(xué)教師工作投入的差異
　　分析不同婚姻狀況中學(xué)教師在工作投入各維度上的得分發(fā)現(xiàn)（表3）：未婚中學(xué)教師在工作投入的各維度上得分均高于已婚中學(xué)教師，在工作投入的活力和奉獻(xiàn)兩個維度上尤為明顯。這可能是由于未婚教師有更多的時間和精力用于自身的教育工作。一般來說，未婚教師工作時間較短，所以對工作具有較高的新鮮感，這會大大增強(qiáng)未婚教師的工作投入。
　　表3 不同婚姻狀況中學(xué)教師工作投入差異比較
　　2.4不同教齡中學(xué)教師工作投入的差異
　　分析不同教齡中學(xué)教師在工作投入各維度上的得分發(fā)現(xiàn)（表4）；0—5年教齡的中學(xué)教師在工作投入的活力、奉獻(xiàn)和專注3個維度上得分均為最高；6—10年教齡中學(xué)教師的工作投入度出現(xiàn)下降；11—15年教齡的中學(xué)教師的工作投入開始上升；16—20年教齡的中學(xué)教師在奉獻(xiàn)和專注兩個維度上得分均為最低。這是因?yàn)椋瑒偼度虢逃ぷ鞯慕處煂ψ约旱墓ぷ骶哂休^高的新鮮感，精力充沛，且男女教師從事中學(xué)教育工作均能得到社會的認(rèn)可，0—5年教齡的中學(xué)教師在工作投入各維度上的得分均顯著高于其他教齡組的教師；6—10年教齡的中學(xué)教師工作投入出現(xiàn)下降的情況，可能由于經(jīng)過一段時間的高度投入之后體驗(yàn)到了些許疲勞。這個教齡階段的教師一般都組建了自己的家庭，將部分精力投入家庭，所以此時工作投入出現(xiàn)下降。之后，中學(xué)教師工作投入開始上升，總體來說6年后中學(xué)教師工作投入呈現(xiàn)起伏狀態(tài)。
　　表4 不同教齡中學(xué)教師工作投入差異比較
　　3.結(jié)論與啟示
　　通過對6所中學(xué)259名中學(xué)教師工作投入的調(diào)查研究分析我們得出以下結(jié)論與啟示。
　　（1）女教師在工作投入的奉獻(xiàn)維度上明顯高于男教師。教育部門在有效發(fā)揮女教師富有耐心、愛心和細(xì)心特點(diǎn)的同時，應(yīng)加強(qiáng)對男性教師的有效管理，創(chuàng)造合理的氛圍和條件讓他們?nèi)谌虢逃ぷ鞑Ⅲw驗(yàn)成功與快樂，使他們更好地奉獻(xiàn)于教育工作。
　　（2）充分發(fā)揮未婚教師精力充沛、工作投入高的積極優(yōu)勢。合理安排工作，積極和諧的人際關(guān)系與良好的校園文化氛圍有助于增強(qiáng)已婚中學(xué)教師的工作投入。
　　（3）加強(qiáng)對不同教齡教師管理的針對性，創(chuàng)建良好校園文化，幫助其緩解疲勞與工作壓力，使其更好地投入教育工作，有效促進(jìn)學(xué)生健康成長，進(jìn)而推動教育工作的發(fā)展。
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