運用思維經濟原

　　摘 要： 奧地利物理學家、哲學家馬赫提出了一種思維經濟原則，其為我們打造高效課堂提供了一條重要途徑。本文論述了運用這一原則打造生物高效課堂應注意的六個方面。
　　關鍵詞： 思維經濟原則 生物高效課堂 經濟
　　
　　奧地利物理學家、哲學家馬赫提出了一種思維經濟原則，其主要內容是在認識某一事物或追求某一目標時，應該力求花費最少的思維，對事物作出最完善的陳述。簡單地說，就是以最小的能耗取得最大的功效，也就是省時省事，事半功倍。其為我們打造高效課堂提供了一條重要途徑。下面就如何運用這一原則打造生物高效課堂，談談我的見解。
　　1.導入要經濟
　　導入是一節課的開始，雖然只是一個很短的環節，但是在整個教學活動中起著舉足輕重的作用。明代文學家謝榛談及文章開頭時說：“起句當如爆竹，聚響易徹。”寫文章是這樣，導課更應如此。導課要能迅速集中學生注意力，激起學生學習興趣，調動學生求知欲，將學生帶入到學習情境之中。例如新授課“生命活動的主要承擔者——蛋白質”的導入可這樣設計：出示阜陽“大頭娃娃”圖片和飲用含三聚氰胺的有毒奶粉而患病的嬰兒的圖片。向學生提問：為什么假奶粉會使嬰兒營養不良，變成“大頭娃娃”？為什么飲用含三聚氰胺的有毒奶粉會使嬰兒患病？讓學生討論回答是什么原因導致的？繼而讓學生歸納缺乏蛋白質導致的嚴重后果。然后引用恩格斯關于生命的論述，強調蛋白質對生命的重要性，引出課題。通過生活中的兩個轟動社會的事件作為鋪墊，培育和預熱了“蛋白質”概念和功能的最近發展區，極大地激發了學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師還應根據實際情況進行必要的調整、創新，讓導入更加藝術化、專業化。
　　2.教學方法要經濟
　　教學方法是在教學過程中為達到教學目標采用的教師和學生相互影響的活動方式和手段。教師要綜合、辯證地根據教學目標任務、教材內容和性質、學生的知識基礎和認知水平、教師素質和特點、教學環境等，選擇最佳的教學方法，使之具有高度的藝術性。一般來說，對不同性質的教學內容和不同的目標要求應設計不同的方法。例如當學生學習的內容屬于起始內容，又缺乏必要的基礎知識，教學的目標要求主要是理解和掌握這些新知識時，適宜采用接受學習。如果教材內容邏輯上與以前學過的教材有聯系，學生對這些內容為基礎所設置的問題具有認知能力，而教師的教學目標又旨在培養學生的自學和探究能力，這時可采用探究或發現法來組織教學。
　　3.運用教學媒介要經濟
　　隨著課程改革的不斷深入，教學手段也日益精致、復雜，在生物教學中已普遍使用多媒體輔助教學。由于多媒體教學具有形象、生動、直觀的優勢，在生物教學中合理使用多媒體輔助教學，能夠激發學生的學習興趣、培養學生的思維能力，有利于教學重、難點的突破，從而提高生物課堂教學的有效性。但是多媒體教學不是萬能的。在高中生物教學中，有些教材內容運用多媒體教學，效果會很好。比如：“細胞有絲分裂”、“減數分裂”、“光合作用的發現”、“滲透作用原理”、“生長素的發現”、“被子植物的傳粉和受精”、“蛙胚的發育”、“DNA的復制”、“基因的表達”、“基因工程的操作步驟”、“細胞工程”等，這些內容具有抽象、過程連續的特點，運用多媒體教學能夠將抽象的知識形象化，將教材中的固定圖像和分段介紹轉化為屏幕上活動的連續過程，效果就比較好。相反，有些以文字敘述為主，要靠學生去深入理解的教材內容，若運用多媒體教學，效果就不會很好。比如：“組成生物體的物質基礎”、“生態系統的成分”、“生態系統的結構和功能”、“DNA的結構”、“遺傳的基本規律”等。因此，在生物教學中，如果將現代媒體與傳統經典手段相結合，就能相得益彰。
　　4.學法指導要經濟
　　著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師要寓學法于教法之中，如高中生物識記點比較多，教師要有計劃、有目的地把科學的簡便的實用的記憶方法傳授給學生，并鼓勵學生與遺忘作斗爭，幫助學生掌握遺忘規律，從而達到牢固地掌握知識之目的。如人體必需的八種氨基酸即“甲硫氨酸、纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、色氨酸、蘇氨酸”可諧音編成“甲攜一、兩本藍色書”這一句話將死記硬背的知識點記住。再如聯系“人患腸胃炎脫水后不直接補充純水而是補充0.9%的生理鹽水”，可以加強對“無機鹽有維持血細胞正常的形態和功能、有維持生物體正常生命活動的作用”的記憶。
　　5.練習要經濟
　　要加強“有效訓練，分層作業”的研究。教師要為學生精選適合不同學生層次發展的個性化作業。課內作業主要解決課標要求，課外作業滿足差異自主發展需求。避免機械重復訓練，引導學生跳出題海，切實減輕學生過重的學業負擔，做到辛苦教師一人，解放學生一片。
　　6.檢測要經濟
　　目前，不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下工夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。
　　總之，在生物課教學中，只要遵循“思維經濟原則”進行教學，教師就會講得簡潔明白、切中要害、深入淺出，教得省時生動；學生就會理解透徹、掌握牢固、運用自如，學得省力主動，課堂教學效率也會大幅度提高。當然，要切實運用好這一原則，教師必須認真鉆研教學大綱、教材，認真研究學生的知識水平及接受能力，在優化教學目標、結構、內容、環節、手段、方法上下工夫，還得在語言、板書和教態上反復推敲，才能迅速有效地引導學生以最簡潔思維歷程和最短的思維距離掌握教學內容，學生才會掌握盡可能多的知識，從而達到打造“惜時增效、輕負高效”高效課堂之目的。
　　
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