英語課文整體教學法嘗試

　　英語課文整體教學法的核心就是教師把課文作為整體來教，學生將課文通篇理解，強調文章信息的整體輸入和整體接受。從多方面看，整體教學方法優于傳統的分段講授法，它符合認識規律和心理特征。人們在認識過程中，總是從感性認識過渡到理性認識，理性認識又回到實踐中去，運用于實踐，在實踐中完善。整體教學的基本方法就是首先讓學生了解課文全貌，在掌握課文中心思想的前提下學習語言知識，再把文章內容和語言知識付諸于語言的復用、活用和交際，形成“理解—學習—運用”的基本過程。這個過程正符合“感性認識—理性認識—再實踐”的認識規律。從人的心理特征上看，動力因素是學好語言的重要方面，興趣能驅使人去獲得知識、技能，并能促進智力、能力的發展。只有當學生對課文感興趣時才能學好課文。在課文教學中，學生急于知道課文中講的是什么，有什么奇特的情節，有什么有趣的笑話，他們甚至對生詞“不屑一顧”，這時正是學生對整篇課文有意注意的最佳時刻。教學中應保持著課文信息的完整性和趣味性，利用學生的學習積極性參與教與學的“雙邊”活動，引導他們主動認識課文。學生對課文整體理解后，又產生新的求知欲，形成“學習、運用”的新動力，在理解中學習效果更好。下面是我近年來進行課文整體教學的做法及體會。
　　一、預習引導
　　預習課文是培養學生閱讀理解能力的有效手段之一。預習可以讓學生勤于動腦、多思考，不僅有利于學生了解課文的背景知識、內容概要，還有利于培養學生根據上下文猜詞的能力。學生可不先預習生詞，而是先讀課文，再學生詞。學生根據上下文，以及詞的構成、前后綴、派生等猜測詞語的意思，有利于培養學生的獨立學習能力。對于生詞太多的文章，可讓學生先預習單詞，再看課文。再者，對學生的預習要求也不能一成不變，應隨著教學的進展和他們水平的提高，不斷提出新要求。從找重點、難點到使用工具書，從提出問題到解決問題，從分析句型到概括大意，甚至文章的中心主題，使學生的自主能力在預習中不斷得到提高。我認為，預習能提高學生學習興趣，活躍學習氣氛。預習能通過學生的感知激發他們的思維，使他們主動地索取思維的材料和內容，從而培養了獨立閱讀理解能力和自學能力。
　　二、介紹課文
　　用英語介紹課文內容、作者生平、時代背景等，使學生對課文有一個初步的整體印象。可以讓學生合上書本，專心聽老師講述，老師在講述中盡量使用學生學過的詞匯、語法、句型，用簡單的句子以舊帶新，語言力求生動活潑，語調抑揚頓挫，并利用手勢、眼神、表情、實物、多媒體等進行教學，以吸引學生的注意力，幫助他們理解內容，激發他們的學習興趣。課文內容在講述時，還要進行提問，以啟迪學生積極思維，估計和推測將要出現的故事情節，了解學生的理解程度。課文內容的介紹可以進行一次或多次，可以用課件視圖介紹，也可以用板書介紹。在這個過程中，教師還應該邊講邊環視全班，以觀察學生能否聽懂所講的內容，以便調整語速。
　　三、略讀瀏覽
　　課堂上，要求學生在規定的時間內略讀課文，并回答就課文提出的問題，讓他們在有限的時間里盡快掌握課文內容，獲取對課文的整體印象，訓練用眼睛捕捉關鍵詞，抓住句群的能力，使他們在最短的時間內，獲取最重要的信息。在以往的課文教學中，由于部分教師把詞匯和語言點的教學放在第一位，把對課文的整體理解放在第二位甚至棄之不顧，常常使課文教學成為一堂無思想內涵的既枯燥無味又支離破碎的“語法課”。這樣的課文教學不能引起學生的興趣，因為他們失去了發現新鮮事物和表達自己思想的機會。整體教學在教學程序上反其道而行之，在學生對課文進行快速閱讀之后，馬上就要求學生對全文有一個整體的理解。這種理解是學生對自己所學篇章整體語言的一種感悟，而不是在教師精心設計和策劃的教學誘導下得出一種必然的結論。這樣的方式有助于發展和培養學生思維的敏捷性、廣闊性、批判性和深刻性。在具體方法上，根據課文不同的情況，可采取從整體到局部、從一般到具體，從內容到形式（即詞匯、句型和語法）的廣泛的提問方式來引導學生進行思考和討論。在所提問題中，首先要求學生對課文有一個概括性的理解，如“What’s the main idea of the passage？”“What’s the story about？”“Can you give a brief summary of the text？”等。也可以用 Yes./No.的問題形式提問學生，了解學生理解課文的程度。這種訓練對提高英語口頭概括能力有好處。對具有故事情節的課文可圍繞記敘體文字的when，where，who，what，why等諸要素展開，要求學生不依賴書面文字而對主要故事情節有較好的交代。也可用True./False.讓學生判斷是非，進行初步檢測，了解文章大意。
　　如果課前進行了預習，課堂上快速閱讀就可以省略，直接回答簡單問題。對于不同體裁的文章，教學方法也應不同：有的文章采用時間線索法，有的采用人物線索法，有的采取事物線索法，有的采取段落提綱法等，有的從點到面，有的則需要從面到點。
　　四、細讀概括
　　這進一步要求學生不但了解大意，而且知道細節。可分段進行，也可全篇進行。學生細讀課文后教師再根據課文細節提出問題鼓勵學生找出答案，并大膽舉手回答，以熟悉句子把握課文，同時也形成好的語感。這樣學生在淺層理解的基礎上對課文又有了進一步的理解。整體教學應當而且完全可以引導學生在對課文進行整體閱讀的過程中，自覺主動地發現、歸納和總結語言的規律和特征。因此，教師應多向學生設問諸如以下的問題。
　　“What does...refer to here？”
　　“Can you give another word/phrase？”
　　“Is there any difference between...and...？”
　　“What’s another way of saying...？”
　　這樣的提問可以引導學生注意觀察語義情境，辨析詞匯涵義和句型特點，以及理解中外語言表達和文化習俗上的異同。基礎好的學生往往能夠從語言的整體意義即上下文中尋找同義和詞義的線索，他們對較特殊的語言形式及其意義十分敏感，不但敢于猜測和推斷，而且所提出的“為什么”也比其他學生多得多。教師作為教學組織者，應當發揮這些學生的骨干和核心作用。
　　在這一環節中還可以讓學生復述課文。復述這一過程主要是培養和檢查學生運用知識的能力，分兩步進行。
　　首先，要求學生根據提綱或關鍵詞語用學過的語言材料口述或筆頭復述課文。復述的方式包括：（1）教師示范性的復述。（2）多樣化的學生復述，如接力復述。接力復述要求其他學生認真發言他學生的復述，以便下一位學生接著復述。（3）看圖復述。將課文的內容用簡單的幾幅畫描述出來，讓學生按畫中的故事情節復述課文。
　　其次，課文內容的復習與運用。它包括：（1）改寫句子或對課文進行缺詞填空練習。（2）對課文的重點詞組和句型進行聽寫練習。這樣做一方面可以督促學生對課文進行預習，另一方面也可以營造同學間互相探討、互相幫助的良好學習氛圍。雖然這一策略實施起來不如教師自己“導航”那樣省時和便利，甚至有時稍有“擱淺”，但它更容易激發學生的學習積極性和責任心，而由學生歸納總結出來的語言現象和規則會牢牢地印在他們的腦海里。同時這種方法也能使教師更了解學生的學習水平和能力，從而更好地調整教學策略。
　　
　　五、深讀挖掘
　　有了對課文的整體理解，教師可提出僅憑課文本身無法解決的與課文內容有關的一些問題，如人口、歷史地理、風土人情等，讓學生討論，甚至讓他們課后查資料，拓寬課文內容，開闊視野，培養創造性思維，同時也使學生加深對教材的理解。通常大多數英語教師只是把“整體教學”的原則用于課文教學，在教完課文以后，就把這一原則擱置在一邊了。實際上，即使在對詞匯和句型進行鞏固和初步運用的教學過程中，也應當盡可能地貫徹這一原則，以利于學生整體語言能力的培養。因此，我們可以努力進行如下嘗試。
　　1.創設新的情境讓學生使用所學詞匯和句型進行有意義的對話和表演。
　　這一點很容易做到。但由于相當多的教師把大部分的課堂時間花在對語言的分析講解上，以致真正輪到學生使用語言時，時間就不夠用了。在這方面，我們一定要轉變舊的教學觀念，教師只起導演作用，而主角是學生，因為“語言不能教會，只能學會”。讓學生嘗試各種不同的表演，這些表演形式使學生以不同的人物身份去體驗課文的主題思想，并學會使用符合自己身份的得體的語言手段來表達自己，其學習效果和活躍氣氛是一般的講課形式無法相比的。例如：以初二教材“Hosting a charity show”一課為表演題材。（1）讓學生扮演慈善表演會的人物。（2）作為主持人介紹流行明星。（3）作為明星和企業代表出席表演的場面。以這三個場景為表演步驟，讓學生分組去發揮、去表演，老師再對各組學生的表演進行小結和評比。學生們的榮譽心強、不甘落后，總希望自己或自己的一方獲勝。因此他們會開動腦筋、積極思考、踴躍參與。至此課文整體教學就真正達到了培養學生語言交際能力的目的。由此可見，課文模擬表演能起到使學生掌握和運用課文所學知識的作用，是一個不可忽視的一個教學環節。
　　2.提供和課文相關的主題和關鍵詞進行模仿性寫作。
　　即在對課文的詞匯和句型有了較好的掌握以后，布置一個稍加變化的主題進行模仿性寫作。它可以避免許多無任何借鑒時可能犯的語病，提高學生語言的整體運用能力，對學生將來完整地、有條理地表達自己的思想極有好處，能最大限度地利用課文中出現的詞匯和句型，這是孤立分散的語言操練形式如多項填空和單句翻譯等無法比擬的。
　　由此可見，課文整體教學的過程是在保持課文內容完整的前提下，反復加深、加寬、加固地消化和運用所學的語言材料，這無疑是符合教學規律的。同時，它又體現了以教師為主導，學生為主體的教學原則，這與國際上所謂的“交際法”（communicative）現代語言模式相吻合。在今后的教學過程中，我們應不斷地嘗試、摸索，從而達到優化課堂教學的目的。