小學高年級語文課堂組織教學的常用方法

　　摘 要： 課堂組織教學是科學也是技術。合理而周密的組織教學是語文教學科學化的重要體現。組織教學有利于調動學生的積極性，引導學生主動參與教學活動；有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學環境，保證教學任務的順利完成；有利于優化教學過程，提高課堂效率。方法與技巧要貫穿于一堂課的主要環節。要注意學生的養成教育和教師的言行舉止。
　　關鍵詞： 小學高年級 語文教學 組織教學
　　
　　教育是一門科學，也是一門技術，合理而周密的組織教學是課堂教學科學化的重要體現。課堂組織教學作為教學中的管理活動，是教師指揮、組織學生參與到教學活動中，為實現教學目標做出種種努力，也就是教師經常說的“駕馭課堂”，它是方法，是技術，更是智慧。組織教學有利于調動學生的積極性，引導學生主動參與教學活動；有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學環境，保證教學任務順利完成；有利于優化教學過程，提高課堂效率。課堂是師生互動的主陣地，教師的組織教學能力不但直接影響課堂教學效率，而且是教師教學機智最直接的反映。下面我結合多年的教學經驗談談小學高年級，語文教學中幾種比較有效的組織教學方法。
　　一、協調關系法
　　在教學中倡導營造寬松、和諧的教學氛圍，使課堂各成員之間的思想和言行積極有序。一是學生間的相互協調。教師在這個過程中起主導作用，要有意識地采取不同方式，根據學生的性格氣質、能力基礎和思想特點調整座位，優化搭配，使學生互相建立和諧融洽的關系。二是師生間的協調。教師應主動與學生交流，多接觸、多對話、多關心，避免唱獨角戲。往往有這樣的情況：有的教師上了幾周課，還沒有全部認識學生，這就給教學工作帶來了困難。教師的協調要有的放矢。比如學生在課堂上“精神溜號”了，是因為聽懂了閑著沒事干，還是因為聽不懂失去了信心？是身體不適，還是由于思想上有問題、精神上有負擔？是由于不喜歡課堂和老師，還是想惹人注意？或許還有別的什么原因？無論哪種原因，教師都要心中有數，采取相應措施予以協調。當講授知識重點學生目光淡漠時，教師可著重強調或放慢速度使學生關注；當學生因不懂眉頭緊鎖時，教師要及時改換教學方法，促使學生豁然開朗；當學生出現厭倦的目光時，教師可提供新的信息或提出有新意的問題，激發學生的興趣。
　　二、情感共鳴法
　　教學過程是師生情感交流、心理互換的過程。課堂中的師生的積極情感互動，促使師生雙方對師生關系積極評價。課堂上，教師要注意與學生情感交流。交流的程度不同，教學效果也不同。有兩位老師在課前10分鐘是這樣處理的：甲首先作自我介紹，接著讓學生齊唱一支歌，上課鈴一響，便開始上課了。乙首先作自我介紹，接著與學生一起做了個有趣的游戲，上課鈴一響，便開始上課。粗看起來，兩位老師的做法似乎差不多，但仔細加以分析研究，就不難看出他們的差異。甲只注重了學生這一面，忽視了教師本身那一面，師生間缺少情感的交流共鳴。乙通過與學生互動游戲，使師生雙方的感情在很短的時間內產生了共鳴。當學生內心愉悅時，他們對老師講課就會產生親切、新鮮的感情，身心愉悅地在課堂上擔任主體角色。在課堂中與學生互動得好的教師，往往受到學生的喜愛。學生是否同意“歡迎”一位老師一起進行課外活動，或者是否愿意向一位老師談心，既反映了師生關系的親密程度，又受教師在課堂上情感傾向的影響。
　　三、目標激勵法
　　有效的課堂教學必須目標明確。教師應在課堂上開始用一個明確具體的奮斗目標，鼓舞和激勵學生積極學習。通常的做法是：首先指定一個既振奮人心又切實可行的目標，然后在教學過程中步步滲透，使學生明確自己在實現這個目標過程中應該怎樣努力，如何奮發，為維護課堂紀律做出自己的貢獻。例如可以向學生提出：“這節課我們比一比，看哪位同學學習得最主動，提的問題最有意義，思考問題最積極，回答問題最迅速最準確。”課堂目標提得具體明確、切實可行，并且及時檢查學習效果，吸引學生。
　　四、行為感化法
　　有的學生對老師的一些要求，或者力不從心，或者充耳不聞，甚至非常反感，與老師唱反調。此時，教師應該用行動影響他們。“身教勝于言教”。教師給學生做出良好的榜樣，會潛移默化地影響學生，使學生的思想行為逐漸向好的方面轉化。對于課堂紀律問題較多或過失比較嚴重的學生，要動之以情、曉之以理、導之以行，才能使他們受到感染與教育。例如有的學生在家里得不到正確的教育和引導，思想上有了一些錯誤的想法，對待學習消極被動；有的學生在家里不嚴格遵守作息時間，看電視、上網玩游戲等時間太長，影響了學習和休息，課堂上昏昏欲睡；有的學生因為家長外出打工，在飲食上缺乏保證，導致身體虛弱，在課堂上精力不濟、學習困難。鑒于以上情況，教師要將心比心、換位思考，與家長多聯系、多溝通，取得家長的支持，與家長配合共同解決問題，使學生知曉老師關心他們、理解他們。握握手、拍拍肩，這些細節看似微不足道，在實際上對學生來說意義非凡。道格拉斯在感恩節來臨之際，應老師的要求畫出最感謝的事物，他用心地畫了一只手，并且告訴老師：“這是您的手。”他感恩的是老師的手是因為這只手每天都會拉拉小道格拉斯的手，他從這只手上感受到了師愛?？梢?，教師的行為對學生的影響之深。
　　組織教學的方法有個別暗示法、預防法、迂回引導法等，在教學中教師要根據班集體學生的具體情況靈活運用。不論采用哪一種方法，都應以調動學生的積極性，激發學生的學習興趣為主，力求達到最好的教學效果。教師作為教育的組織者、管理者，要時刻注意自己的言行舉止，以親切的目光吸引學生；以飽滿的情緒感染學生；以生動的語言激勵學生；以簡潔的手勢暗示學生，以巧妙的停頓警示學生；盡力營造民主和諧的氛圍，充分發揮學生的主體作用，使學生的個性得到健康的發展。