讓語文課堂多一些有效生成

　　新課程改革要求教師樹立新的教材觀和教學觀。教師應消除“教材本位”的思想，變“教”教材為“用”教材。在語文課堂上，教師可以根據學生學習的現實情況靈活地調整、生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂教學處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生的學習需求。但在新課改的大好春光中，“亂花漸欲迷人眼”，有些教師迷失了方向，追逐那種熱熱鬧鬧、花里胡哨、嘩眾取寵的所謂“好看”的課，而輕視甚至無視文本的價值，淡化了教學目標。這種缺乏個體知識建構、文本揣摩和學生情感體驗的生成是不利于學生語文素養的形成和發展的。
　　皮亞杰指出：“學習從屬于發展，而非相反。”《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”并指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”成尚榮先生認為，以學生發展為本的教育才是適合學生的教育。因此我們確定教學生成是否有效，應以學生的語文素養能否得到發展和提高為標準。課堂上，教師既要不拘泥于原定的教學目標，又要根據課堂學習的情況自然生成，力求“形散而神不散”。那么，如何讓語文課堂多一些有效生成呢？我認為不妨從以下幾方面入手。
　　一、積極鼓勵，讓學生在生成中享受快樂
　　“生成”是相對于“預設”而言的。通俗地說，“預設”就是“計劃”，而“生成”則是在執行計劃過程中的“變化”。新課程倡導在互動中，教師、學生的思想和文本不斷交匯碰撞，創造火花不斷迸發噴射，新的信息、新的學習需求不斷涌動產生，認識不斷提高，體驗不斷加深，情感不斷升華。這樣的語文課堂，學生就擁有了創造的機會，獲得了全面的發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光輝。為了讓語文課堂多一些有效生成，教師要轉變觀念，把學生看成平等的朋友，用親切的笑臉、真誠的笑聲、和藹的話語營造和諧、民主的氣氛，積極鼓勵學生參與對話互動，努力使學生敢說、想說，知無不言，言無不盡，在互動和生成中體驗成功的喜悅。如教學《棗核》一文時，我讓學生談談讀了這篇文章的感受，學生紛紛舉手發言，有的說：“我從美籍華人身上學到了表達思念的方法。”還有的說：“美籍華人的思鄉之情是愛國主義精神的體現?！薄敶蠹业陌l言精彩紛呈時，一個男生站起來說：“我覺得這個美籍華人思念故鄉的情感還不算真切。如果他思鄉心切，為什么不回家鄉定居？”對于這樣的“叛逆”，我并沒有責怪他，而是微笑著鼓勵他說：“美籍華人思鄉之情是真切的，思念家鄉未必要回鄉定居。也許他也想過回國定居，只是由于某種原因未能如愿罷了。你很聰明，別人沒有想到的表達熱愛家鄉之情的方式，你想到了?！甭犃诉@番話后，他滿意地點了點頭，臉上洋溢著成功的笑容。學生的自尊心受到了呵護，創造性思維得到了激發。
　　二、正確引導，讓學生在生成中獲得發展
　　理解文本是課堂生成的基礎。在解讀文本時，學生的閱讀體驗可能會出現偏差，這是很正常的，但教師不能一味地尊重學生的獨特體驗，而忽視了文本的價值取向。教師應該及時調整預設，使之成為下一個教學過程的基礎資源，對學生進行正確的價值引導，幫助學生體驗，讓學生在對話、交流、碰撞中提高認識，形成正確的價值觀，在糾偏中個性獲得發展。一次，一位青年教師上公開課，執教魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》。他采用小組合作學習的形式，探討百草園生活的樂趣和三味書屋生活的枯燥無味。在集體交流的環節，有一個學生說：“三味書屋生活并不枯燥無味，老師讀書入神時，學生可以在下面畫畫兒，用紙糊的盔甲套在指甲上做戲?！边@位老師竟微笑著說：“你真了不起，你的想法很獨到?！崩蠋熞晃兜剡w就學生，失去了應有的主導作用，忽視了文本的價值取向。如此生成自然是無效的，學生的語文素養也得不到提高。
　　三、克服盲目，讓課堂在生成中演繹精彩
　　古人云：“凡事預則立，不預則廢?！闭n堂教學不唯預設，不是不要預設。沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。因此，語文教學中，處理好預設與生成的關系是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設，才能使課堂上的動態生成有效，將課堂演繹得更加精彩。
　　1.準確把握教材，全面了解學生。
　　教材是課程標準理念的具體體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。教師在分析教材進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和自己的教學風格，對教材適當進行改編或重組。如學習《幽徑悲劇》一文，可以生成出各種破壞環境的現象；學習《送東陽馬生序》，可聯系鑿壁偷光、囊螢映雪等典故，生成出刻苦學習的情感。除此之外，教師還應全面了解學生，預測學生知識經驗的儲備、自主學習的方式和解決問題的策略等，做到心中有數，以求預設的可行和有效。
　　2.有效開發資源，力促機智生成。
　　動態生成是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的教學情景。在制訂教學方案時，教師要注重開發有效的課程資源。既要對身邊的教學資源進行開發和篩選，去粗取精，去偽存真，又要指導學生通過各種渠道搜集相關資料，以達到優化預設、機智生成的目的。如教學朱自清的《背影》時，課前，我布置學生搜集朱自清的個人資料和父母關愛子女的小故事，為課堂生成儲備知識、積累經驗。當學生體驗了“背影”的感人之處，感受到了濃濃的父子情后，我設計了這樣一個問題：“作者在當時有沒有理解父親這份愛子之情？”一個學生回答：“我從他多次的指責和后悔中覺得他當時還沒有理解父親的這份感情?！保ㄟ@位學生平時愛亂花錢，曾因媽媽拒給零花錢，與媽媽發生爭執）聽了他的回答，我快速反應，說：“同學們平時有沒有遇到對父母的關愛不理解的事？”那位同學第一個舉手發言：“我喜歡亂花錢，爸爸、媽媽控制我用錢是對的，我現在知道自己錯了。今天回家，我一定向媽媽道歉?！痹趲熒又?，學生已有的經驗被激活，認識有了提高，情感得到了升華。
　　四、注重反思，讓教師在生成中不斷成長
　　教學反思是指教師以感想、體會、啟示等方式對自己的教學行為進行持續的反省、批判和總結，從中尋得成功經驗和失誤原因，從而為后續教學提供調整依據的教學實踐活動。教學反思是促進教師個人專業成長的一條重要途徑，應成為教師的一種職業習慣。教學反思應以新課程理念為統領，反思的中心不是圍繞教師教得怎么樣，而是學生學得怎么樣；反思的重點不是教學如何預設，而是知識怎樣生成；反思的視角不是單一的，而是多維的。反思時，應根據自身的具體實際，選取恰當的切入點，進行多層次、多視角的分析和思考，無需面面俱到，只需抓住幾個重點的要素或方面，深入挖掘，力求有所得。如此長期堅持不懈，定會有效促進教師的專業成長，有效生成的火花必將在語文課堂上不斷綻放。
　　有效生成是一種以師生生命為載體的動態性資源，是一種以提高學生語文素養為依據的教學新情景。只有善待生成，不拘泥于預設，并能智慧地處理好預設與生成的關系，語文課堂的教學生成才是有效生成。愿我們的語文課堂成為學生擁抱文本、超越文本、返歸自我、超越自我的課堂，成為喚起形象、撞擊思維、催發情感的課堂，成為知識建構、能力發展、人格完善的課堂。