以職教特點為出發

　　摘 要： 中職英語教師的培訓應當以職業英語能力為本，立足于與行業需求相結合。重慶師范大學職教基地的中職英語教師培訓的新模式突出了中職培訓與行業需求相結合、重職業英語教學理念和教學手段、致力于建立中國職業教育的職業英語能力標準和努力與國際接軌的特點。
　　關鍵詞： 行業參與 中職英語能力標準 中職英語教學理念
　　
　　2010年11月27日，教育部頒發了《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年》（以下簡稱《行動計劃》），其目的在于“……切實增強中等職業教育大規模培養高素質勞動者和技能型人才的能力，大幅度提升其支撐經濟發展方式轉變、產業結構調整升級、企業生產技術革新、民生改善以及我國參與國際合作與競爭的能力”。
　　重慶市目前有中職學校三百多所，中職在校學生三十余萬。中職教師的專業水平和教學水平及職業素養直接關系到對中職學生的培養。建設一支既有扎實的語言基礎，又有透徹的職業知識并且了解行業需求的適合現代職業教育需求的職教教師隊伍是重慶市中等職業教育改革的重要環節。2002年3月中澳（重慶）職教項目正式啟動。重慶師范大學職教基地作為項目的師資培訓基地，主要任務是立足重慶、面向西部和全國，依托全校資源開展職業學校師資和管理干部的學歷教育與短期培養培訓，開展職業教育研究。
　　針對傳統培訓模式存在的職教特點不突出的問題，作為項目的參加人員，我們對中職英語教師的培訓模式進行了探索和改革。創新模式總的指導思想是“以社會、行業、學校的需求作為培訓導向，以培養培訓學員掌握所需技能為本位，教學管理中以學員為中心，課堂內外的講授、活動師生互動，監測評估圍繞培訓目標進行調控，貫穿整個培訓過程到結束后的追蹤調查”（石美珊，2006：24）。新模式要達到的總體效果目標是“讓受訓學員轉變傳統教學觀念，知道什么是真正的職業技術教育教學，根據職業教育的特點，改進甚至開發教學方法，在培訓中開闊視野，啟迪自己對職業教育教學管理的新思路……掌握教育教學技能，了解新知識，回到工作崗位可以直接運用和指導他人”（石美珊，2006：24）。
　　在五年的中澳職教項目實施過程中，我們共舉辦了三十余班次的培訓，參訓的中職英語教師達5000多人次。新模式內容力求充實完整，形式多樣靈活。每一次培訓的具體內容都有所不同，呈現探索和更新的過程，但重點和核心內容是一致的。
　　一、立足與行業相結合，培養雙師型教師
　　職教師資培訓模式“符合職教特點”的重點就是將中國行業參與與職教培訓相結合?！缎袆佑媱潯贩治隽四壳皣鴥戎械嚷殬I教育存在的問題，其中有“教師隊伍特別是‘雙師型’教師數量短缺，結構不合理，整體素質亟待提升；教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位對接不夠緊密，人才培養的市場針對性不強”。中國行業企業是職業教育生存和發展的重要基礎，行業性的協調與統籌，保障了職業教育的規范、有序和整體辦學實力，以及具有與產業特點相適應的行業性職業教育標準、規范，有利于學校人才培養的針對性，和職業教育“雙師”型隊伍的建設。
　　目前重慶市職業學校英語教師最主要的問題是缺乏具體的職場知識和職場經歷；此外，大部分職教專業教師缺乏基本的英語語言技能和教學技能。對重慶市幾所中職學校的英語教師培訓前的調查表明，大部分職教英語教師沒有真正接觸過企業，對職業要求知之甚少，教學的主要依據就是教科書。職業教育需要大量既懂理論又有實踐經驗、既會教書又能操作示范的雙師人才。
　　創新培訓模式的首要任務就是要轉換受訓學員的觀念，使他們充分意識到職業教育與行業相結合才真正具有生命力。在重慶師范大學職教基地的培訓實踐中，我們主要采用以下的方式來將行業參與與職教培訓相結合的內容貫穿到培訓中。
　　1.舉辦有關行業知識的講座及案例討論。在開學典禮上即對職教教師的素養進行說明，讓學員了解中職英語教學的現狀和國內外行業對中職教師及畢業生的要求，使受訓學員意識到職教英語教材的知識是有限的，中職英語教師除了要有語言的素養，還應當具備一定的行業專業知識和技能。講座主要內容還包括邀請行業代表作“中國行業與職業教育相結合的重要意義與取得的成果（以具體的行業為例）”的報告；“職業教育課程能力與行業聯系”的講座論述了職業教育與行業參與的具體結合和職業英語能力標準的制定；“培育健康安全和包容險性的學習環境”則強調到企業觀摩實習的職場安全問題。
　　2.邀請行業專家擔任培訓教師。邀請酒店、旅行社、電子產業等行業有扎實英語基礎的專家，針對培訓教材的具體內容，向學生講解行業特點，具體要求，以及社會對行業的需求等內容，并在課堂上對行業的需求和特點通過演示、表演等手段讓學生對行業有較深入的了解；或者讓英語教師和行業專家或職業教師同堂合作講學，當然這樣做必須以周密的課程環節安排為基礎，在幫助學員避免英語語言知識和職業要求脫節的同時，加深學員對語言知識必須與行業知識和要求相結合的意識。
　　3.讓學員深入企業學習。僅僅在課堂上談行業參與和與行業結合無疑有紙上談兵之嫌。受訓學員要真正到企業去，才能深入了解行業對中職教育的需求及行業規范、操作模式、職業技術等。與傳統的課堂培訓的模式不同，我們鼓勵并為受訓學員走出校園，接觸企業，了解職業專門知識和要求創造條件。在每一次的培訓中，至少應當保證學員有三分之一的時間在企業或校辦企業觀摩學習。
　　4.中職學校英語教師和專業教師交叉培訓（ESP）。交叉培訓的目的是尋求職教專業教師和英語教師的合作，打破傳統教學理念，將不同專業教師集中起來交叉培訓，使英語專業的教學方法和職業技能相結合，共同探討職業學校教師跨專業合作發展之路。重慶師大職教基地真正地把所有項目學校和有關職業學校的ESP人員聚集了起來，讓學員了解了重慶市ESP教學的現狀和ESP的概念，增強了進行ESP教學的意識；行業代表積極參與了英語技能在中國職場環境中的應用需求的研討會，并與培訓學員交流如何開發ESP材料，以及英語教師和專業教師如何合作開發特殊用途英語課程。
　　二、英語課以傳授和探討職教的教學理念和方法為重
　　在了解行業需求以適應社會經濟發展的同時，中職英語教師的英語知識和中職教學能力的提升也是至關重要的。與單純的傳授英語語言知識不同的是，我們的語言課是與職業要求緊密相連的。在五年的項目實施過程中，參加培訓的教師首先保證有過硬的語言基礎和豐富的教學經驗，在直接參加項目的18名成員中，有教授6人，副教授7人。更重要的是，培訓教師均被派送澳大利亞，學習過職教的先進經驗。從課程安排上來看，以教學理論，職教教學模式的學習和相互探討為主。即強調的是專業英語與職業教育相結合的教學方法和教學理念，而不是單純的語言知識。比如針對中職學生的特點，將英語課堂由以教師為中心轉變為以學生為中心，激發職教學生英語學習的動機與興趣，充分利用電影教學的直觀性和趣味性，讓學生既學習英語又學習職業知識。同行之間相互交流學習也很重要。到不同職業中學進行觀摩活動就是要讓學員學習借鑒和思考有關職教的理念和教學方法。培訓的最后階段安排講課實踐，讓專門的教師進行指導。
　　三、建立中國職業教育的職業英語能力標準
　　中國勞動和社會保障部職業技能鑒定中心制定的《中國職業英語等級標準》對職業英語教學起到直接的指導作用。然而，針對不同的行業和職業，職業英語能力的標準應當有所不同，而且應當更具體，才能適應社會經濟發展的需求。培訓模式幫助中職英語教師充分了解建立中國職業教育的職業英語能力標準的迫切需要，并為學員提供機會和創造條件，讓他們到行業進行了解，與行業專家和英語專家及同行、職業教師共同探討，參照中國職業英語等級標準，針對具體的職業英語教材和課程，研究并制定出更為翔實、具體的職業英語能力標準。在學員回到工作崗位后，職業英語教學就可以針對社會經濟和行業發展的需要有明確的目標和準確的定位，使教育出來的學生既有英語語言知識，又具備行業知識。
　　
　　四、與國際接軌，向職教發達國家學習
　　本次參加中澳職教項目也體現了重慶市職業教育與國際接軌，向國外先進職教經驗學習。我們在重慶市中職英語教師培訓的實施中，注重與澳方專家的交流，在職業教育目標的確定、內容和形式的涉及等方面受到澳方專家的指導，盡量以國際標準作為參照，注重國際職教的發展趨勢和發達國家的教育歷史、現狀和優勢的研究；充分利用澳大利亞的優質教育資源，派送培訓老師和學院到澳大利亞參加培訓，或聘請澳方專家到重慶擔任培訓工作。
　　五、取得的效果
　　1.以需求為導向的觀念逐漸被接受。需求，既有宏觀意義上的經濟、社會發展需求的含義，又有微觀意義上的行業、企業的需求，學生就業和進一步發展的需要。重慶師大職教基地的培訓充分調查了重慶市各職業學校英語教學現狀，對各個學校的培訓需求進行了科學的調查分析，對酒店、旅行社等行業的需求作了大量的了解和分析，使得以需求為導向的觀念也貫穿于培訓中，并被學員接受。
　　2.以能力為本位的意識得到明顯增強。通過培訓，學員和教師都清楚地意識到建立中國職業教育的職業英語能力標準的必要性，以及缺乏能力標準對中國職業教育的阻礙作用。本次培訓結束之后，中澳職教改革項目英語資源小組的成員相繼召開了9次會議，討論建立中國試點行業職業英語能力標準，體現了對能力標準的重視和以能力為本位的意識得到了普遍增強。
　　3.以學生為中心的教學理念得到加強。培訓模式采用了集思廣益、配對、采訪、角色扮演、討論等多種靈活的教學方法，讓學員主動參與學習活動。學員積極地參與各種方式的討論，不斷地提出建設性的問題，這真正地體現了以學生為中心的特點。通過培訓，學員對中職英語教學的理念和方法有了清楚的認識。
　　中職英語教師培訓目前存在的最主要問題是培訓時間過短，而培養雙師型的中職教師非一朝一夕之功。大部分中職英語教師一生中只接受過一到兩次培訓。每次的培訓長則數月，短則十天半月。這樣短的時間只能讓受訓者初步了解一些教育的理念，對行業知識的掌握也只能是皮毛。中國行業參與職業教育也并沒有達到預期的力度和效果。學員到企業參觀實習很多時候也只是走走過場，做做樣子。應當說培養“雙師型”的教師是一個目標，其實現還有很艱難的過程，需要政府、中職學校和企業三方為這個目標一起努力。
　　
　　參考文獻：
　?。?］教育部.中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）.2010.11.
　?。?］石美珊.對職教師資培訓模式的探索與創新——中澳（重慶）職業教育與培訓項目成果［J］.中國職業技術教育，2006，（21）：24-25.
　　
　　基金項目：重慶市教育科學“十一五”規劃2010年度課題《重慶市中職英語教師培訓模式創新研究》。（項目編號2010-GP-021）。