有關導學式教學法在小學數學中的研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)05-0120-01

摘要：作者針對在小學數學中導學式教學法做了一些理論和實踐的探討，包括小學數學導學式教學法的內涵和小學數學導學式教學法的原則，并對小學數學導學式教學法的實踐進行了全面的介紹。

關鍵詞：小學數學 導學式教學

義務教育階段的數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展的數學學科的課程理念。數學教學活動必須注重學生已有的知識與經驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與數學教學，讓課堂充滿生命活力，要把數學教學過程作為師生交往、共同發展的互動過程，把學習的主動權交給學生，培養學生學習的主動性、自主性和創造性。小學數學導學式教學法倡導教服務于學的教學思想，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導著與合作者，明晰了教與學的關系，以哲學、教育學、心理學等相關理論為依據，突出導學，以學生為本，培養學生自主探索、合作交流獲取知識的能力，師生關系民主、平等、合作，學生積極參與學習活動，對學習產生濃厚興趣。

1、小學數學導學式教學法的內涵

小學數學導學式教學法是學生在教師引導下，自主學習新知識的一種教學方法，具有教學方式的協調性，它以教師引導為基礎，學生自主探究學習為根本，具有教學結構的整體性，把教師的‘導’和學生的‘學’有機的結合起來，在教學過程中，‘導’與‘學’是不可分割的一個整體的兩個側面，是‘導’中有‘學’，‘學’中有‘導’，‘導’指導‘學’，‘學’檢驗‘導’的一個動態平衡的發展過程。‘導’是一種手段，是為了培養學生‘學’的能力，‘導’服務于‘學’，促使學生真正學好數學，應用好數學。

2、小學數學導學式教學法的原則

2.1導、學結合原則

小學數學導學式教學法強調教師的‘導’與學生的‘學’的有機結合，師生雙方在融洽、合作的氣氛中，由教師引導學生進行系統的、創造性的自主學習，以應用知識和發展能力為目標，突出教與學之間信息交流的雙向型和信息反饋的及時性，強化教師‘導’的同時努力提高學生“學”，進而提高課堂教學質量的一種新型科學的、集講解、啟發、研討、自學為一體的又有獨自特點的綜合教學方法，體現了教法與學法的有機結合。

2.2突出思維訓練原則

小學數學導學式教學法在教學過程中通過教師引導性提問、學生動手實踐、自主探索、合作交流、多種形式實踐應用等來培養學生的發散思維，鼓勵學生開發思維，不斷創新，不斷增強學生的邏輯思維能力。

2.3進行比較原則

比較方法是人們習常生活中常用的，基本的鑒別事物好壞或優劣程度的方法，所謂“有比較才有鑒別”就是這個道理。

在教學過程中，學生的認知發展水平與新知識的比較，學生已有生活經驗與新知識的比較，學生已有知識基礎與新知識的比較，學生與學生之間知識的比較，學生與教師之間的比較，不同版本小學數學教材之間的比較……。這些因素教師應深入研究，在教學中使學生在教師的引導下科學成長。

2.4和諧課堂原則

和諧的課堂氣氛、民主的師生關系是保證學生學習成功的重要條件，是完成教學目標的重要保證。小學數學導學式教學法要求教師熱愛學生，尊重學生，建立民主、平等的師生關系，努力使學生之間形成一種和諧、友好、相互競爭的關系，努力創設活潑、愉快、和諧的課堂氣氛。

3、小學數學導學式教學法的實踐

小學數學導學式教學法是學生在教師引導下，自主學習新知識的一種教學方法，它以教師引導為基礎，學生自主探究學習為根本，把教師的‘導’和學生的‘學’有機的結合起來，小學數學導學式教學法構建了新型的課堂教學模式：①情境導入—②引學新知—③應用實踐—④課堂小結。

3.1情境導入

小學數學課堂教學情境是指在課堂教學過程中，為實現教學目標，教師依據教學內容，運用各種手段，精心設計的富有感情色彩的氛圍和生活場景。讓課堂生活化，引導學生在生活情境中感受數學，體驗數學源于生活的真正含義，使學生更易于接受數學，喜歡數學，更深入了解和掌握數學知識，激發學生學習數學的興趣，讓每個學生都能在數學學習中得到不同的發展。

情境導入有多種方法，要根據課程標準、教材的特點、學生的實際情況、教學條件、教師自身狀況等進行情景創設，一般分為：故事導入、激疑導入、談話導人、實驗導入、活動導人、童話導入、綜合導入等多種形式。情境導人是小學數學導學式教學法課堂教學模式的第一個環節，一般以1—3分鐘為宜，不宜超過5分鐘。

3.2引學新知

學生在情境中發現數學元素，提出數學問題，教師引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流、分析綜合、抽象概括等形式探究新知，讓學生經歷、體驗、獲取直接經驗的過程，是數學知識、思想和方法形成的過程，也使數學的工具價值、過程價值、得以體現和弘揚的過程。

教師要處理好知識的內在規律與學生認知準備及認知特點之間的關系，注意把握教學節奏，突出重點，突破難點，引導學生選擇合理的探究方法，學習活動的展開要選擇合適的組織形式，如獨立探究、小組合作探究等，抓住中心，讓學生自由發表意見，集中解決難點，學生通過交流、討論、質疑、辨析、最后達成共識，完成教學目標。

3.3應用實踐

引導學生對已經理解、初步掌握的知識進行應用實踐，使其真正掌握數學知識，這是教師教學工作的一個重要步驟，同時也是學生學習過程中的一個重要階段，要引導學生從現實情境中理解數學、應用數學。小學數學應用實踐一般分為：基本性實踐、綜合性實踐、發展性實踐等。

3.4課堂小結

課堂小結是在基本完成教學任務時，對本節內容進行總結歸納，是學生對所學知識形成系統，從而鞏固和掌握教學內容的教學行為方式。

小結的功能包括：系統整理，形成結構：突出重點，強化注意：深化知識，提高素養；啟發思考，引到探究。小結的方式很多，教師要根據教學因素適當進行選擇。

4、結論

小學數學導學式教學法不但使教師轉變了教學思想，深入鉆研教材，認真設計整堂課的教學程序，加深了對教法和學法的研究，而且使學生培養了學習數學的興趣和習慣，調動了學習的主動性和積極性，提高了自學能力、多種思維能力、認識客觀世界的能力和大膽嘗試解決實際問題的能力，后進生的學習成績得到顯著提高。