淺談高中數學教學中的互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)05-0246-01

摘要：“互動式”課堂教學模式充分體現了現代教育理念，打破了傳統的教學模式，轉變了教學觀念，從老師單一的“一言堂”向“師生共同探討”“生生協助交流”模式轉化，尊重學生的個性化發展，激活學生的主體意識，通過實踐、參與、合作與交流的學習方式，發現和發展學生的學習潛能，樹立學生的學習自信心，促進學生積極主動地發展。

關鍵詞：高中 數學 互動

一、營造民主氛圍，便于形成互動

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”新課程標準指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生之間進行思想碰撞、情感交流的過程。在課堂上，教師要為學生積極創造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍，要從心理上真正接納學生是“平等生命個體”的觀念，學會尊重學生合理的心理需求與個性差異，關注他們的成長，賞識他們的優點，使學生獲得我是學習的主人的體驗，以激發他們的求知欲。在課堂上讓學生擁有屬于自己的時間和空間，要真正把學生解放出來，學生才有敢于去發散思維，敢于去發表意見的安全感，師生、生生之間的交流互動也才可能形成和有效。

二、建立新型師生關系，奠定互動教學的情感基礎

現代教育理論認為：民主、平等、寬松、和諧，鼓勵的教學情景是促進學生學習意識的主要因素。新型的師生關系本質上不再是一種知識的傳授過程，而是一種人與人之間平等的精神上的交流，是教師的價值引導和學生的自主學習相統一的對話過程。民主、平等旨在表明教師與學生之間不再是一種簡單的給予和被動接受的關系，而是一種互相尊重，互相影響，互相促進的民主，平等的交往關系，所以在互動的教學中，教師要面向全體學生，以參與者、合作者、促進者的身份與學生對話，尊重學生的理性思考，耐心地傾聽學生的心聲，關注學生的學習與課堂的活動中來，讓學生具有領域擴狀態，充分調動學生參敢于質疑的精神，使學生的學習興趣從“學”的展到“教”的參與。

三、重視學生的課前預習，為互動教學做準備

學生預習與新知識有關的知識，可以提前進入思維狀態，預習后聽課，既能做到“心中有數”，又能“有的放矢”，預習過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗過程，這就需要教師對學生的預習進行科學性的指導。如在講解函數解析式時，讓學生課前關注國家新頒布的個人所得稅的交納問題：課前給學生提出要探究以下幾個問題：①國家新頒布的個人所得稅的交納方案是什么?②全月應納稅所得額是什么?③甲、乙、丙三個人月收入分別是1000元、2500元、5000元，那么他們分別應向國家交納個人所得稅多少元?④某人月收入為x元，那他應向國家交納個人所得稅多少元?就數學學科的教學而言，一般分為基礎知識課、習題課、復習課，這三種課型的預習方法，應該各有特色。在預習基礎知識課的內容時，重點應放在概念、定理、公理、性質、公式等具體內容的理解上；習題課的預習則應放在解題的思路和方法上，以及解題中運用了哪些知識：復習課的預習應重在知識的歸納與習題的綜合運用上。對于老師，首先應從學生的實際出發，預習要照顧不同層次的學生，任務的布置要有梯度，設計學生知識的“最近發展區”，激發學生的預習興趣。其次，要營造濃厚的預習氛圍，讓學生在課堂上展示自己的預習成果，對學生在預習中的良好表現給予肯定，使他們因自己的努力而得到快樂。最后，對于學生預習中產生的困惑，教師可以將它視為課堂探索的內容：對于學生預習中產生的獨特體驗和感悟，教師要為他們創造交流的機會。總之，教師應根據學生的預習情況作為課堂交流互動的內容。

四、全程激勵學生，讓其樂學

教師對高中生的數學學習，要進行貫穿全過程的科學評價，既要關注學生數學學習的結果，又要關注他們數學學習的過程：既要關注學生數學學習的水平，又要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。通過對學生數學學習過程的評價，可以更好地實現對學生多角度、全方位的評價與激勵，使每一個學生都能得到成功的體驗，可以有效地促進學生的發展。比如，課堂上檢查學生的課前預習效果時，若發現預習得很好，我就說：“你預習得真好!”學生分析問題思路正確時，就說：“你的分析思路很正確!”提出問題讓學生思考時，若學生回答到位，就鼓勵說：“你真善于思考!很好!”若回答不對，就說：“請堅持思考并適當改進思考的方法!相信你行!”或者說：“請與其他同學合作交流，共同探討!”課外批改作業時，若學生書寫工整規范，就寫上：“很好，繼續下去。”或“繼續努力。”等；若因粗心出錯，就批上：“細心一點，我相信你能行!”書寫潦草就附上：“我相信你能寫好!”批改試卷時，在試卷眉頭上附上幾句批語：“你真棒，繼續努力!”“努力吧，相信自己會成功!”“你很聰明，相信努力定能成功!”等等。課外進行教學實踐活動時，就鼓勵學生說：“開動你的大腦，想想這個問題該怎樣來解決?”“還有更好的方法嗎?”等等。學生解決得差不多時，就說：“請把你們剛才的設計回到教室后寫成小論文!”“同學之間交流合作，共同解決，相信你們都行!”學生經常聽到這些激勵的話語，大大激發了對數學學習的興趣。

由上論述可見，課堂師生互動猶如人的神經中樞，可謂牽一發而動全身。因為在師生互動中師生的情感得以融合，學生的情操與能力得以提升，學生的思維能力得以鍛煉，學生提出問題的視野得以開闊，學生解決問題的角度得以拓展，學生的心理品質得以培養，課堂生命力得以閃現，自主合作探究的學習方式得以真正實現。所以，我們必須高度關注并且切實加強課堂有效互動的研究與探索，讓課堂上時時處處盛開師生互動的生命之花。