初中英語課堂教學的導入設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)05-0186-02

摘要：本文首先闡述課堂教學的導入要符合教學目標的要求，符合學生的年齡、性格特征，符合課型的需要等原則。進而闡述形式多樣的課堂教學導入設計及方法，依據多年的教學實踐和積累，本文主要從：溫故知新法；直觀導入法；背景知識導入法；游戲導入法；情景導入法；自由話題導入法；故事導入法；設疑導入法來闡述初中英語課堂教學的導入設計，并據某個原則及導入設計方法進行實例闡述，以供參考。

關鍵詞：導入的原則 導入設計與方法

導入是英語課堂結構中比較重要的環節。恰當的導入技巧是成功英語教學中不可缺少的一個環節。精心設計的教學導入，能營造濃厚的英語學習氛圍，能抓住學生的心弦，立疑激趣，能激發學生的英語學習熱情，有助于學生獲得良好的學習成果。因此，導入作為英語課堂的一個環節倍受英語教師的重視。

一、課堂教學導入的原則

課堂教學導入的原則為：1)要符合教學目標的要求，不要使導人游離于教學內容之外：2)課堂教學的導入設計要符合學生的年齡、性格特征；3)要符合課型的需要：4)要符合課堂時間分配的需要：5)要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式；6)教學導人的形式要多種多樣。

二、形式多樣的課堂教學導入方法

1.溫故知新法

這個方法是大多數教師在課堂教學中常用的行之有效的方法。古語云：“溫故而知新”。復習導入新課，有利于新舊知識間的銜接，便于學生鞏固已學知識，便于教師循序漸進地開展教學，能使學生較快地投入到新知識的學習過程中去，為完成本節課的教學做好準備。這種復習導入一般通過提問、做練習、復述等方式進行，讓學生在“溫故”的基礎上“入題”而“知新”。例如，我們要教學“過去進行時態”時，我們先通過提問、做練習等形式復習“現在進行時態”的概念、用法及結構，即be doing sth.，其中助動詞be有am／is／are三種變化。在通過對話及改寫句子：一What are you doing now?-We are having an English class.再按要求用at this time yesterday替代now。經過觀察、對比后，學生很容易得出：——What were you doing at this time yesterday?——We were doing sth.。并強調助動詞?be的變化(改用was／were)，從而得出過去進行時的結構(was／were+doing sth.)。這樣使學生在學習新知時不感到突然，比較輕松樂于學習。

2.直觀導入法

直觀導入法是指運用幻燈、錄音、圖片、錄像等現代化教學手段導入教學，借助實物、圖片等直觀教具或向學生做演示性實驗，使學生通過觀察獲得感性認識，從而使學生更好、更快地理解課文。

3.背景知識導入法

對于一些歷史題材的課文，教師可事先通過各種途徑(如上因特網等)找到相關的背景知識，在教學時以背景知識為導入方式，把學生引入到真實的語境中去，如我們在教學初中(新目標)Go for it!八年級下冊Unit 7：Would you mind turning down themusic?我們可以通過如下背景知識的導入：

Good Manners

Everyone likes a person with good manners ， but what are goodmanners ? Here are some examples .

When waiting for a bus ， or in a post office ， he takes his turnand does not push to the front of the line . On the bus ， he gives hisseat to an old person or a lady with a baby .

You may know that different countries have different manners.Before entering a house in some Asian countries ， it is good man-ners to take off your shoes . In European countries ， even thoughshoes sometimes become very dirty ，this is not none . A guest in aChinese house never finishes a drink . He leaves a little to showthat he has had enough . While in England ， a guest always finish-es it to show that he has enjoyed it.

When you go to another country ， it's necessary to find out itscustoms in advance . Or you may look ill-mannered . However ，people all over the world agree that being well-mannered reallymeans being kind to others and helping others ， especially thoseolder or weaker than ourselves . If you remember this ，you will notgo very far wrong.

Do you want to know more about\"etiquette\"? OK， let's learnUnit 7，這種有針對性、有目的性的導入為學生理解更深層次文章起鋪墊的作用，還能激起學生對學習新知識的興趣。

4.游戲導入法

游戲導入法能充分利用學生好勝、榮譽感強的特點。在教學時，教師可借助于表演、游戲等形式來創設情境，如猜謎、數字接龍等。但值得注意的是，運用時要與課題緊密相聯，做到貼切、典型，以更好地起到激活學生學習思維的作用。如教師在教學現在進行時態(am／is／are+doing sth，)時，可以通過學生分組打籃球、乒乓球、唱歌等游戲比賽活動。在游戲中通過師生、生生對話等方式來學習-What am／is／are+主語+doing?一主語+am／is／are+doing sth，并強調學生注意動詞形式的變化。這種方法給學生營造一個愉快、輕松的學習氛圍，讓學生積極參與到教學活動中來。

5.情景導入法

英語是一門語言，學習英語需要語言環境。直觀真實的畫面和真實的情景能使學生有身臨其境的感覺，激起他們學習新知識的興趣。因此，在教學中，教師可通過扮演角色、實物呈現、多媒體等多種教學手段，將教材的情景生動地再現出來，使學生在一定的語境中感知、理解新的語言材料的意思，理解具體情景中語言所傳遞的信息。這種方法的優點是直觀、形象、引人入勝。

6.自由話題導入法

對于有了一定語言基礎的學生，教師可以讓學生進行小組對話或由教師提出話題，自由討論發表看法，也可分組匯報，或以競賽、Daily Talk形式進行，內容不限，可以是天氣、日期、學生生活、新聞熱點話，或是學生感興趣的話題，如音樂、時裝、運動等。教師充分利用學生所講的內容，適時引入主題，自然地導入新課。

7.故事導入法

針對故事性強的課文，在教學前教師可創設一個與課文相近又通俗易懂的故事，然后在上課時以故事來導入新課，使學生能在輕松的氛圍中不知不覺地學習新的語言知識點，同時又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。

8.設疑導入法

“非學無以致疑，非問無以廣識”。在教學伊始設疑布陣，制造懸念，能引起學生的注意力和激發其學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力。提問、質疑必須從課文的實際出發，達到令學生“生疑”的目的，激起學生的學習興趣和求知欲望，把學生引入最佳的學習狀態。

例如，在學習Traveling一文時，教師可以通過問題質疑導課：

We've already learned some methods with which we can go toanother place，Now answer me some questions about them：

1.How do you usually go to school?

2.Suppose you're traveling to Beijing， how can you get there?

3.If you don't have much time，but you still want to catch yourtrain or flight，what will you do?

這樣引起懸念，激發出學生的學習興趣，極大地調動了學生的學習積極性。

總之，英語課堂教學的導入設計形式是多種多樣的，但是任何一種導入設計都要依據一定的教學導入原則，必須與所要教學的課型緊密相聯，盡量把學生引入到使其自身對教學情境有身臨其境的感覺，從而體現英語作為一門語言學科的教學理念。