任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施

摘 要：任務(wù)型教學(xué)就是用英語“做事情”，在做事情的過程中不斷發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、語言表達(dá)能力以及合作交流的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，可以明顯改善學(xué)生的聽說讀寫能力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也明顯提高，同時(shí)英語教師的教學(xué)行為與教育觀念也發(fā)生了很大的改進(jìn)。本文主要探討任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施方案及在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 任務(wù)型 教學(xué)方案實(shí)施

[中圖分類號(hào)]：G623.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-17-0053-02

任務(wù)型教學(xué)是我國(guó)英語課堂教學(xué)改革的一個(gè)方向。多年來，英語教師占用了大部分的課堂時(shí)間，將詞匯知識(shí)、語法知識(shí)點(diǎn)滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)地聽、記、背及做大量的重復(fù)練習(xí)。他們不是英語學(xué)習(xí)的主體，而是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生長(zhǎng)期處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教學(xué)效率往往不高。而在“任務(wù)型”語言教學(xué)中，需要教師從“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列，在整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程中，會(huì)隨著“任務(wù)”的不斷變化越來越自覺化和自主化。本文將從任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵入手，論述任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型語言教學(xué)（task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)模式，即把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)變成具有實(shí)踐意義的教學(xué)方式，它是交際教學(xué)思想的發(fā)展和延伸。國(guó)外不少第二語言學(xué)習(xí)的研究者如Nunan和Long Williams等都提出了任務(wù)型語言教學(xué)的主張，并對(duì)“任務(wù)”從不同角度進(jìn)行界定，雖然他們對(duì)“任務(wù)”的定義各不相同，但都涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。個(gè)人理解的“任務(wù)”是指語言學(xué)習(xí)者為了做成某件事情學(xué)習(xí)和使用語言，進(jìn)行有目標(biāo)的交際活動(dòng)。

任務(wù)型語言教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。也就是說，任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展現(xiàn)任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)效率的教學(xué)途徑。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)用所學(xué)的語言做事情，從中自然地運(yùn)用所學(xué)語言，在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)展交際能力。

在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生擁有廣闊的實(shí)踐空間，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮。任務(wù)型教學(xué)具有較大的包容性，它適合各種教學(xué)方法以及多種組織形式和活動(dòng)類型。一方面它適用于學(xué)習(xí)語言知識(shí)和技能的活動(dòng)，另一方面它也適用于運(yùn)用語言的活動(dòng)。它可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)越性在于：第一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；第二，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；第三，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第四，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這些都是實(shí)施素質(zhì)教育必須具備的條件，同時(shí)也符合新課程改革的總體思想。為此，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中大力提倡任務(wù)型教學(xué)模式。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）任務(wù)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)階段

任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與前提是分析和掌握學(xué)生的需求。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，作為英語教師，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：第一，備教材。英語教師一方面要熟知英語教材的語言知識(shí)與結(jié)構(gòu)框架，另一方面．還應(yīng)深刻理解教材中所要表達(dá)的文化內(nèi)涵；第二，備學(xué)生，教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣等。

（二）任務(wù)的落實(shí)階段

在充分分析任務(wù)的基礎(chǔ)上，實(shí)施具體的教學(xué)過程。英國(guó)語言學(xué)家Willis（1996）提出課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言焦點(diǎn)。

任務(wù)前：這部分主要由熱身、語言準(zhǔn)備和任務(wù)呈現(xiàn)三部分組成。剛開始上課時(shí)小學(xué)生的注意力不太集中，教師要花幾分鐘的時(shí)間開展唱歌、做游戲、講故事等熱身活動(dòng)吸引學(xué)生的注意，為新課學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。接著教師導(dǎo)入話題和任務(wù)，注重介紹與任務(wù)相關(guān)的新詞和短語，教師可以利用圖片、個(gè)人經(jīng)歷等方式引導(dǎo)學(xué)生做一些與主題有關(guān)的活動(dòng)，激活背景知識(shí)，突出任務(wù)主題。

任務(wù)環(huán)：這一環(huán)節(jié)分為任務(wù)、設(shè)計(jì)、和匯報(bào)三部分。（1）任務(wù)：創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生主動(dòng)交流的語言環(huán)境，在這樣的語境下，能激發(fā)學(xué)生語言思維的積極參與，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的心理共鳴和語言興趣。學(xué)生以配對(duì)或小組為基本的任務(wù)單元來完成教師布置的具體任務(wù)，可以讓學(xué)生先聽一下類似任務(wù)的錄音或影像資料。然后教師在各個(gè)小組之間來回走動(dòng)，鼓勵(lì)小組成員嘗試各種交流方式．并向需要幫助的小組提供一些必要的指導(dǎo)．甚至加入某些小組協(xié)助他們完成任務(wù)，但不為了糾正語言錯(cuò)誤而打斷學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍。（2）計(jì)劃：各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備向全班匯報(bào)任務(wù)完成情況，學(xué)生草擬和排練他們要說的內(nèi)容，同時(shí)提煉并修改語言，使語言表達(dá)盡量準(zhǔn)確。（3）匯報(bào)：組織學(xué)生作口頭或書面報(bào)告，匯報(bào)他們?nèi)蝿?wù)完成情況。此階段的目的在于促進(jìn)學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸更多的口頭語和書面語。

語言焦點(diǎn)：教師針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)期間出現(xiàn)的問題進(jìn)行語言指導(dǎo)、分析，和總結(jié)，之后，教師指導(dǎo)學(xué)生做適量的練習(xí)，幫助學(xué)生探索語言、培養(yǎng)學(xué)生在詞匯搭配、句法等方面的意識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)

任務(wù)落實(shí)以后，對(duì)各小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合分析和評(píng)比，教師既要對(duì)那些取得成功或進(jìn)步的方面給予積極的肯定，讓學(xué)生體會(huì)完成任務(wù)后的成就感，又要明確指出那些存在不足或需要改進(jìn)的地方，激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展和自我調(diào)節(jié)。在對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們的閃光點(diǎn)，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生說“very good”、“well done”等鼓勵(lì)性的話語，讓他們看到自己的進(jìn)步，使他們更積極，更自信。

（四）教學(xué)實(shí)例

任務(wù)：西方人如何慶祝圣誕節(jié)

任務(wù)目的：了解圣誕節(jié)風(fēng)俗

語言素材：Primary English Book 3 Merry Christmas

前任務(wù)階段

上課開始時(shí)，通過歌曲We wish you a merry Christmas把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。學(xué)生之間互相用Merry Christmas問候?qū)С鲋黝}Christmas Day，再通過Free talk用圖片呈現(xiàn)turkey，potato，gift，Christmas Tree， Fathter Christmas等新單詞，通過觀看視頻短片讓學(xué)生了解西方人如何慶祝圣誕節(jié)。然后提出任務(wù)：Prepare For Christmas Eve的主要活動(dòng)：裝扮圣誕樹，準(zhǔn)備食物，收圣誕禮物。

2．任務(wù)環(huán)階段：

（1）任務(wù)

把全班分成三組，分別討論三個(gè)話題：Group 1: How do you decorate Christmas Tree? Group 2: What food do you prepare on Christmas Eve? Group 3: How do you get Christmas gifts? 教師分發(fā)道具（圣誕樹、禮物、圣誕老人服裝、長(zhǎng)筒襪等）要求每組學(xué)生借助道具以故事性的形式表演出來，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。鼓勵(lì)大家用英語交流，容許犯些語言錯(cuò)誤。

（2）計(jì)劃

學(xué)生知道他們要上臺(tái)表演，大家一起討論該怎么說，怎么做，合理分配各小組成員的具體任務(wù)，遇到疑難問題共同討論解決，或詢問教師的建議。

（3）報(bào)告

要求每組學(xué)生上臺(tái)表演，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，其他學(xué)生可以發(fā)表評(píng)論。三組學(xué)生親身體驗(yàn)，交換信息后，對(duì)如何慶祝圣誕節(jié)有更深的理解。

3.語言焦點(diǎn)

教師分析學(xué)生在表演中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生聽本課錄音或錄像，感受語言，然后讓學(xué)生找出課文中的新單詞、短語和句型，根據(jù)學(xué)生的不足，布置相關(guān)練習(xí)。

三、任務(wù)型教學(xué)中教師應(yīng)注意的問題

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，要注意學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的能力水平和知識(shí)積累都不同，在完成某一任務(wù)時(shí)有好有壞，有快有慢。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，根據(jù)他們的進(jìn)步程度給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)注意到學(xué)生的個(gè)體差異，最好采用合作學(xué)習(xí)的方式，在各組學(xué)生完成任務(wù)過程中，注意分組的科學(xué)性和有效性，在保證小組成員相互合作、共同完成任務(wù)的前提下，確保小組的每位成員都有事可做。第二，任務(wù)設(shè)計(jì)要有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增加開放性和探究性的任務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。教師在發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中解決問題的能力。第三，注意教師的主導(dǎo)作用。一項(xiàng)任務(wù)的成功與否關(guān)鍵在于它的設(shè)計(jì)和組織，而教師既是任務(wù)的設(shè)計(jì)者又是任務(wù)的組織者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生有效的完成任務(wù)。

結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)改變了傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活和知識(shí)積累，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生水平和教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來，讓課堂教學(xué)“活”起來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。任務(wù)型教學(xué)給英語課堂帶來了生機(jī)和活力，同時(shí)也對(duì)英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師要在教學(xué)中不斷實(shí)踐和探索，使任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中不斷完善和發(fā)展。

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