英語語音分組教學的研究與探討

摘要：語言交際的目的要求我們對英語語音教學引起高度重視。語音、語法、詞匯是英語語音的三大要素。語音是語言的核心之一，也是語言及語言能力的物質(zhì)載體，是語言知識學習的基礎。在英語教學改革中，語音教學改革應當受到足夠的重視。本文通過對高校英語語音教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，談了對語音教學改革，即語音分組教學的嘗試與探討，闡述了改革前后，在語音教學的組織形式、時間安排和講授方法上的不同以及改革后的優(yōu)點與成效。

關鍵詞：語音；分組教學；改革；組織形式；時間安排；教學方法

語言是人類藉以交際的重要手段。人們用語言來表達思想、抒發(fā)感情、交流思想，從而相互了解。在交際過程中，一方在說，另一方在聽，其媒介便是聲音。可見，作為語言物質(zhì)外殼的語音，在交際過程中起著關鍵性的作用。可以說，語音越純正，聽說就越容易，因此，英語語言教學理應對語音引起高度重視。

一、英語語音教學調(diào)查

大學英語語音教學的歷史雖不算太短，但由于影響語音學習因素的多樣性和復雜性，使得語音教學一直以來都是語言教學的薄弱環(huán)節(jié)，其效果不很太樂觀。

通過對學生進行模擬考試、問卷、分組實驗、對比教學、階段測試以及與學生交談等手段的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成目前語音教學效果不佳的原因主要有一下幾種：

學生基礎較差、底子較薄，使中學語音教學與大學語音教學之間的“過渡溝”難以一時填平；多數(shù)學生在中學階段己形成了一種根深地固的錯誤發(fā)音習慣，并己成定勢。給大學階段的語音教學帶來了種種困難與障礙，習慣難改，錯音難糾；由于學生來源廣泛，程度不齊，使以教學班為單位的教學形式難以顧全大局，好的“吃不飽”，差的“吃不消”；英語語音教材及語音聯(lián)系材料缺乏針對性，學生聯(lián)系效果不佳。學生對英語語音課不夠受重視，而且現(xiàn)在高校英語教學的班容量較大，師生之間不能一對一指導也是主要影響教學效果的主要原因之一，等等。因此，語音教學的改革勢在必行。

二、英語語音分組教學的研究與探討

針對目前高校英語專業(yè)語音教學的現(xiàn)狀和在語音教學中存在的突出的問題及教學中的弊端，我們對語音教學進行了相應的改革，采取了語音分組教學的方法，打破了以往傳統(tǒng)教學的形式與規(guī)模，在組織形式、時間安排以及教學方法上作了一些調(diào)整與改革，收效很好。

(一)組織形式

以往的慣例是把新招收的學生放在一個教學班，開設一個學期的語音課，由一名專任教師進行語音講授、糾音、反復練習。當然也不是沒有成效。可這樣的教學滿足不了目前教學與培養(yǎng)目標的需要。

1、班容量大，學生實踐的機會少；加上學生基礎較差，程度不齊，教學很難在一堂課之內(nèi)滿足各種程度學生的要求。

2、從教師的角度來說，由于班容量大，教師也感到心有余而力不足，總是不能顧及坐在后排的學生，只能看見前排學生的口形，這樣就難以“對癥下藥”，統(tǒng)籌全局。

(二)時間安排

以往的語音課時間安排在新生入學后的第一個學期，期末進行統(tǒng)一考試，及格的學生就算通過語音關：不及格的學生，在第二個學期初，經(jīng)過補考也基本全部通過。以后不了了之。開了專業(yè)課之后，有些語音程度差的學生的學習明顯感到吃力。除了個別學生之外，大部分學生就不再重視語音了。這樣的教學存在的弊端是：

語音課與其他課程同時開設，往往容易分散學生的精力；而且對學生來說，也容易把語音放在次要地位，淡化了語音課。時間拖得太長，不便于語音強化。而大學語音教學在很大程度上是糾正學生久已形成的不良發(fā)音習慣及錯音，因而急需“趁熱打鐵”。由于學生不重視語音，壓力減少，總有一些學生想蒙混過關。有一些學生還存著這樣一種僥幸心理：認為這學期通不過考試，下學期參加補考，肯定沒問題。實際上，第一學期語音不及格的學生，經(jīng)過一個假期的復習，我認為是不可能提高語音成績的，而要通過第二學期的補考，也是不大可能的。更何況好多學生在假期中根本不學習。應在學生一入學就對他們進行摸底測驗，對癥“開方”、“下藥”。具體做法是：入學的第一個星期，停止其他專業(yè)課程的教學，集中安排語音課考試。及格的與不及格的學生，同時從第二個星期開始，進行為期一個月的語音課分組教學。根據(jù)不同學生的不同情況，采用各種行之有效的方法。這樣，教師心中有底，學生心里有數(shù)。測試方法采取延期考核，學生在校期間過一個算一個，直到全部通過為止。

(三)教學方法

1、全體師生全身心投入。以往由一名專任語音課教師講授，現(xiàn)在所有教師只要有時間就上，保證教師對學生的經(jīng)常性、及時性輔導，對于學生來說，每天除了語音，就是語音。使他們不得不全身心地投入到語音的學習與糾音之中。

2、集中講授與個別輔導相結(jié)合。由于學生來源廣泛，程度不齊，傳統(tǒng)的教學很難在短時間內(nèi)把學生的語音提高到一個水準。因而，集中講授可以解決學生中存在的普遍性問題；而個別輔導，則可以幫助那些基礎差的學生找出他們發(fā)音錯誤的地方及原因，對“癥”下“藥”。解決差生“吃不消”的問題；而對于較好的學生，在進行個別輔導時，給他們增加一些高難度的語音練習材料，避免他們沒事干，亦即“吃不飽”的現(xiàn)象，統(tǒng)籌了全局。

由于各門功課任課教師的共同努力，使學生改變了只有在語音課上才重視語音，或者只有教語音課的教師才能監(jiān)督、檢查、糾正他們的語音的錯誤觀念。

三、結(jié)論

研究表明，英語語音的分組教學的方法，是行之有效的。對提高學生英語語音、甚至英語口語、以致提高學生英語專業(yè)課的學習起著積極的作用。而且，學生也很樂意這樣做，因為，這樣可以減少兩極分化，可以避免那些差的學生由于語音中的問題在后期專業(yè)課程的學習中出現(xiàn)尷尬的情景。可以說這一改革是成功的。但由于缺乏與之相配套的教材與練習，因此，就需要教師在備課中下大工夫，花費大量時間查找資料，找出比較突出的，學生發(fā)音時出錯較多的以及難以糾正的音和其他語音知識方面的問題及培訓練習；而且，還多找一些可以激發(fā)學生積極性的英文歌曲以及練習針對性較強的例子、繞口令和諺語等。但我相信，通過大家的共同努力，語音教學會越來越好，越來越有成效。