淺析任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在托業(yè)閱讀備考課程中的應(yīng)用

摘要：筆者從“新”托業(yè)(TOEIC)閱讀特點(diǎn)分析入手，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在托業(yè)閱讀備考課程中的重要性，并從具體的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查出發(fā)，以《托業(yè)備考課程一閱讀部分》為研究案例，闡述了在具體教學(xué)操作中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用，以期望對(duì)今后大學(xué)、學(xué)院及語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校的托業(yè)備考課程設(shè)置有一定幫助。

關(guān)鍵詞：托業(yè)閱讀；任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；學(xué)習(xí)者需求；課程設(shè)計(jì)；應(yīng)用

筆者在教授“托業(yè)閱讀備考課程”中，思考和探索了如何應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)來(lái)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)英語(yǔ)技能，提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在該課程中的適用性和實(shí)用型。

一、簡(jiǎn)析托業(yè)(閱讀部分)

“新”托業(yè)考試的特點(diǎn)。在托業(yè)引入中國(guó)不久，美國(guó)教育服務(wù)考試中心對(duì)其測(cè)試形式做了一定修改。此次“新”托業(yè)(閱讀部分)是于2006年實(shí)施的。

具體變化總結(jié)如下：由于第六部分原有改錯(cuò)題的適用性受到了企業(yè)的質(zhì)疑，因而替換為了完形填空，并且分值減少；第七部分增加了需要閱讀兩篇相關(guān)文章(例如，電子郵件通信)的題目，考生需要比對(duì)兩篇文章作答題目。

自從托業(yè)進(jìn)入中國(guó)，它就被眾多本國(guó)公司及跨國(guó)公司中國(guó)分公司，如中國(guó)南方航空、摩托羅拉、索尼愛(ài)立信等，及一些政府組織機(jī)構(gòu)，如2008北京奧運(yùn)會(huì)組委、2010上海世博會(huì)事務(wù)協(xié)調(diào)局等，都將托業(yè)作為聘任新員工、選拔晉升在職員工，及為世界級(jí)盛會(huì)選拔志愿者。托業(yè)服務(wù)的對(duì)象大多為國(guó)際知名企業(yè)，而這些企業(yè)對(duì)于改革前的第六部分一“ErrorRecognition”在實(shí)際工作中的有效性有質(zhì)疑，因此“新”托業(yè)將第六部分題型改為了“Cloze”，并且加大了第七部分，增大了考生的閱讀量，以檢驗(yàn)考生在真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

二、淺析“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)與托業(yè)測(cè)試

隨著越來(lái)越多公司、企業(yè)及政府組織對(duì)托業(yè)的認(rèn)可越來(lái)越廣泛，許多學(xué)院、大學(xué)、語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，甚至一些英語(yǔ)家教都對(duì)想?yún)⒓訙y(cè)試的考生提供托業(yè)職業(yè)英語(yǔ)測(cè)試備考課程。但多數(shù)參與這類(lèi)備考課程的學(xué)生、商務(wù)人士等，都覺(jué)得這類(lèi)課程對(duì)提高測(cè)評(píng)成績(jī)，并無(wú)太大幫助。主要是由于在托業(yè)剛被引入中國(guó)后，多數(shù)學(xué)者都聚焦在什么是托業(yè)考試上。

然而，近些年任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(task－based languageteaching)，或者任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)(task－based languagelearning)，已經(jīng)受到越來(lái)越多教師和學(xué)生的歡迎。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可以說(shuō)是交互式語(yǔ)言教學(xué)(CommunicativeLanguage Teaching Approach)的細(xì)化，不僅強(qiáng)調(diào)成功完成任務(wù)對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)成果評(píng)估的重要性，并且鼓勵(lì)教師甩掉出版教材的束縛。

筆者認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在托業(yè)閱讀備考課程適用性強(qiáng)，并且有豐富的理論基礎(chǔ)。該教學(xué)法認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生通過(guò)完成各種“任務(wù)(task)”，將學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。這一觀點(diǎn)和托業(yè)的根本目的不謀而合。托業(yè)作為衡量企業(yè)人員在國(guó)際化的工作環(huán)境中日常英語(yǔ)使用能力的一種測(cè)試，著重強(qiáng)調(diào)及考核的是學(xué)習(xí)者在職場(chǎng)中的實(shí)際運(yùn)用能力，是否能夠很好的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，而非具體的語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在托業(yè)閱讀備考課程中的應(yīng)用

托業(yè)職業(yè)英語(yǔ)作為衡量企業(yè)人員在國(guó)際化的工作環(huán)境中日常英語(yǔ)使用能力的一種測(cè)試，它的測(cè)試結(jié)果(分?jǐn)?shù))直接體現(xiàn)了員工在國(guó)際化的工作場(chǎng)合中。因此，托業(yè)閱讀部分出現(xiàn)的考題，多源自于真實(shí)商務(wù)場(chǎng)景中的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)這樣的考試題目目的在于提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言熟練程度，檢測(cè)學(xué)習(xí)者能否完成此類(lèi)任務(wù)，是否具備完成此類(lèi)任務(wù)的技能。經(jīng)過(guò)在2008、2009和2010年三年的托業(yè)閱讀備考課程教學(xué)中的實(shí)踐，筆者就任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在該課程中的應(yīng)用作了如下分析：

首先，把握托業(yè)中“任務(wù)”的具體體現(xiàn)及其實(shí)際意義是上好該課程的前提。

根據(jù)筆者在高端商務(wù)星級(jí)酒店的管理工作經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合筆者參與2010暑期ETS官方托業(yè)師資培訓(xùn)時(shí)，官方培訓(xùn)師TrinaDuke對(duì)托業(yè)于都部分的分析，在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的任務(wù)種類(lèi)基本如下。

表格中所列“任務(wù)”對(duì)于在跨國(guó)公司，或類(lèi)似環(huán)境工作的非英語(yǔ)為母語(yǔ)的員工來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的，而我院很多學(xué)生參與托業(yè)閱讀備考課程，是由于他們希望提高自己的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而提高考試分?jǐn)?shù)，即如果考試成績(jī)?cè)?50以上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就意味著可能獲得更好的工作。也就是說(shuō)，托業(yè)成績(jī)廣泛的認(rèn)可度對(duì)于學(xué)生也好，在職員工也好，他們很清楚地知道自己學(xué)習(xí)的目的，并愿意為之努力。因此，如何通過(guò)設(shè)置“任務(wù)”來(lái)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言技能是最為重要的。

其次，在教學(xué)中不能一味教授取語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而需將“任務(wù)”融于商務(wù)情景模擬練習(xí)中，做到“重實(shí)踐，重技能”。通常情況下，在實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備許多材料，這些材料需要匹配學(xué)習(xí)者所使用的語(yǔ)言環(huán)境。鑒于托業(yè)考核的是職業(yè)英語(yǔ)能力，那么商務(wù)情景模擬中的“任務(wù)”設(shè)置與完成，就是最有效的一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通常會(huì)給學(xué)生提供“角色扮演”的場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者在“真實(shí)生活”或“工作相關(guān)”的情境中，盡力嘗試使用目的語(yǔ)。

再次，“任務(wù)型”教學(xué)法與托業(yè)閱讀備考課程設(shè)計(jì)的結(jié)合。作為教師，課程設(shè)計(jì)非常重要。作為課程的推動(dòng)者，必須要對(duì)課程所需要涵蓋的內(nèi)容有所選擇及決斷(Dougntyc.＆Long，M.，2003)。假若未能提前設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，很有可能你會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一星期學(xué)期結(jié)束了，但是卻還有測(cè)試中的第七部分一閱讀理解未能講解。學(xué)習(xí)者可能也會(huì)忘記了前幾個(gè)月學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。為了避免此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)，設(shè)計(jì)課程大綱及授課計(jì)劃是非常必要的，并且應(yīng)當(dāng)涵蓋有效的教學(xué)周期及復(fù)習(xí)周期。

最后，為達(dá)到理想的教學(xué)效果，任課教師制定出“任務(wù)型”授課大綱，具體原因如下：任務(wù)型教學(xué)大綱可以促進(jìn)目的語(yǔ)言在真實(shí)任務(wù)場(chǎng)景中的使用；分析學(xué)習(xí)者需求后，或者為了激勵(lì)學(xué)習(xí)著學(xué)習(xí)興趣而設(shè)置的課堂任務(wù)，可以最大限度地激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在努力完成任務(wù)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)更加形象生動(dòng)的背景、上下文語(yǔ)言知識(shí)來(lái)系統(tǒng)的體會(huì)目的語(yǔ)的實(shí)用性，而非作為第二外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)；任務(wù)的設(shè)置應(yīng)遵循由易到難的規(guī)律，先為學(xué)習(xí)者提供可以理解的任務(wù)，逐漸提高難度，提供越來(lái)越豐富、復(fù)雜的語(yǔ)言輸入，這樣學(xué)習(xí)者會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得目的語(yǔ)。

四、值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

經(jīng)過(guò)筆者托業(yè)閱讀備考課程三年的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還需要注意如下兩方面：

元素一一課堂授課內(nèi)容：

即每周學(xué)生在課堂上所學(xué)要掌握的內(nèi)容，課程中時(shí)間的分配應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)于托業(yè)特點(diǎn)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)子這兒的應(yīng)考技能，及應(yīng)試策略，與此同時(shí)還要講授相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)語(yǔ)言技能，并且應(yīng)該讓他們實(shí)踐處理真實(shí)商務(wù)場(chǎng)景中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

元素二一課后作業(yè)：

課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于大多數(shù)希望獲得高分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。加入學(xué)習(xí)者希望能夠?qū)⒆约旱目荚嚪謹(jǐn)?shù)提高50分或者以上，那么他們就必須在課后完成一定量的課后練習(xí)。作為課程引導(dǎo)者、推動(dòng)者，必須無(wú)時(shí)無(wú)刻向?qū)W生、學(xué)習(xí)者明確他們?yōu)榱双@得更高分?jǐn)?shù)，所需要具備的知識(shí)點(diǎn)，抑或者是具備的語(yǔ)言技能。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)閱讀能力的一種有效途徑。教師作為課程推動(dòng)者，通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的商務(wù)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中消化商務(wù)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)，具備從事相關(guān)崗位的基本職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)及實(shí)踐閱讀能力。