試論高職高專英語課堂教學(xué)過程中教師的角色定位

摘要：“教師角色定位”成為高職高專英語教學(xué)改革過程中令人關(guān)注的熱點。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)當今的高職高專英語教學(xué)需要。新的教學(xué)方法和教學(xué)模式給高職高專英語教師的角色定位帶來了極大的挑戰(zhàn)。本文主要以更新教學(xué)理念、明確教師角色位置為目標，力爭達到教師角色與課堂教學(xué)組織方式的有效結(jié)合，最終能夠快速有效地提高高職高專學(xué)生的實際英語水平，適合社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高職高專英語 課堂教學(xué) 角色定位

2006年十一月，教育部頒發(fā)了(2006)16號文件——《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。根據(jù)此文件精神，全國各高職院校紛紛展開教學(xué)模式、課程教學(xué)等方面的改革。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式已不能適應(yīng)當今的高職高專英語教學(xué)需要。因而，“教師角色定位”成為高職高專英語教學(xué)改革過程中令人關(guān)注的熱點。此次改革重點關(guān)注以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。這種全新的教學(xué)理念給高職高專英語課堂中教師的角色定位提出了新的挑戰(zhàn)。

教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的施教者所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。由于受中國傳統(tǒng)文化及觀念的影響，“誨人不倦”、“因材施教”等教育理念在中國教育界中根深蒂固，這種以教師為主導(dǎo)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色定位至今仍在高職高專英語教學(xué)中處于主體和中心位置。教師仍然掌管整個課堂教學(xué)。

近年來出現(xiàn)的人本主義學(xué)派強調(diào)“教學(xué)中教師應(yīng)該重視和尊重學(xué)生的個人情感，尊重學(xué)生的不同需求。”人本主義提倡在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體地位，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績以外的能力的發(fā)揮，如認知、情感、興趣、動機等，提倡平等的師生關(guān)系。這一理論打破了以教師為權(quán)威，學(xué)生為遵從者的傳統(tǒng)的師生關(guān)系，引發(fā)了對教師角色的全新定義。

由于目前的傳統(tǒng)教育觀念還根深蒂固，對高職高專英語教師的角色定位還是傳統(tǒng)的，其特征主要表現(xiàn)為：

——過分強調(diào)教師的社會責(zé)任，完全忽視教師個人的生命價值與實際需要；

——過分強調(diào)教師的權(quán)威，忽視師生關(guān)系；

——過分強調(diào)教師要有豐富的專業(yè)知識，忽視教師在學(xué)生成長中的引導(dǎo)作用；

——強調(diào)知識的單向傳遞，忽視教師勞動過程中的創(chuàng)造性。

這就導(dǎo)致高職高專英語教學(xué)出現(xiàn)了如下的弊端：

——教藝不精：教師忽視自己整個課堂的教學(xué)組織過程，對學(xué)習(xí)內(nèi)容教法單一，即使設(shè)置了問題，也比較簡單，并且沒有給學(xué)生留出時間去思考問題；

——重灌輕啟：由于課程設(shè)置的原因，課堂中需要教師講授的內(nèi)容較多，教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，老師在上面講，學(xué)生再下面記筆記，缺乏對學(xué)生的啟發(fā)；

——評價一元：期末成績往往由兩部分組成，平時表現(xiàn)加期末開始卷面而成，這種評價方式表面上看是綜合評價學(xué)生，但由于平時表現(xiàn)只占期末總成績的一小部分，實際上仍是以“一張紙”來考核學(xué)生英語水平，這就給英語學(xué)習(xí)者造成了沉重的心理負擔(dān)，以致大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的信心；

——教法單調(diào)：大部分英語教師往往只注重課本內(nèi)容的教學(xué)，注重英語知識的積累，而忽視了對教法的研究，由于教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生沒有參與到課堂活動中去，這樣很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

隨著高職高專英語改革的不斷深入，在人本主義理論的指導(dǎo)下，高職高專英語教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注一種“以教師為輔助”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式主張把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，強調(diào)“任何語言教學(xué)都應(yīng)該把學(xué)習(xí)者個人看做是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都要以分析和滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點。”

此外，人本主義心理學(xué)家認為，在語言習(xí)得和認知過程中，學(xué)生往往會認為這是提高自身形象、體現(xiàn)自身價值的手段。因此，這些高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往注入了濃厚的個人情感，期待通過英語學(xué)習(xí)和成績的提高來肯定自己，提升個人形象。

結(jié)合相關(guān)理論及教學(xué)實踐，筆者認為，以上兩種角色定位方式各有側(cè)重與利弊，在教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)代教學(xué)實踐中，應(yīng)該汲取以上兩種教師角色定位的理論精華，靈活定位教師應(yīng)該扮演的不同角色。隨著高職高專英語教學(xué)活動及教學(xué)目的的變化，教師的角色不應(yīng)該固定為主導(dǎo)或輔助，而應(yīng)該有相應(yīng)的變化。在教師自身角色轉(zhuǎn)變的過程中，教師不應(yīng)該只是知識的傳授者，而還應(yīng)該在不同的教學(xué)過程中扮演著不同的角色：

1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計者和組織者

教學(xué)的設(shè)計和組織是教學(xué)活動成功的關(guān)鍵。教學(xué)活動的組織者是教師在教學(xué)活動中最難的、最重要的角色。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的實際水平和需求，設(shè)計教學(xué)過程，針對所學(xué)教材設(shè)計具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在開展課堂教學(xué)活動時，準備好教學(xué)材料，明確教學(xué)目標，及時地捕捉學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段的困難，幫助學(xué)生渡過難關(guān)。

教師是教學(xué)活動的組織者。在組織課堂教學(xué)活動的過程當中，教師不應(yīng)是旁觀者，而是應(yīng)當以參與者的身份主動參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當中去，在需要時及時地給學(xué)生啟發(fā)、幫助及指點。努力設(shè)計并實施一系列有效的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、爭論、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)——在學(xué)會知識的同時掌握學(xué)習(xí)方法，為今后自學(xué)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的評估者和反思者

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是期待著自己的老師能及時地對他們的表現(xiàn)給予反饋，因此英語教師教師在課堂教學(xué)過程中又扮演著評估者的角色。在實際的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生們十分在意自己多說的英語在詞匯、語法等方面是否正確、表達是否符合當?shù)厝说谋磉_習(xí)慣，希望教師予以客觀、公正地評估。教師的評價對學(xué)生的心理及今后的語言表現(xiàn)有很大的影響，能使學(xué)生明白在以后的英語學(xué)習(xí)中自己應(yīng)該注意哪些方面，明確今后的學(xué)習(xí)重點，應(yīng)該在哪方面下工夫。因為學(xué)生對教師的評價較敏感，尤其是高職高專，大部分學(xué)生性格外向，積極主動，但往往也容易在學(xué)習(xí)漢語的過程中受到打擊。這就要求英語教師在評價學(xué)生時要注意多給他們一些正面的評價，在看到學(xué)生進步時要多給他們一些鼓勵，平時要給學(xué)生們一些關(guān)愛。

在教學(xué)過程中，教師自身還應(yīng)該不斷地評估和反思自己的整個教學(xué)過程，諸如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)思路、教案設(shè)計、教學(xué)活動、教學(xué)行為等等。

教師可以通過學(xué)生反饋及自我反思不斷提高自己，這是教學(xué)進步的根本原因。每堂課結(jié)束以后，教師自身對自己本節(jié)課的教學(xué)過程認真回顧，找出自身的不足并在今后的教學(xué)過程中加以改進。在教學(xué)實踐過程中，教師可以通過聽取學(xué)生的反饋及同事得意見，以及通過自我反思等對自己的教學(xué)進行分析與研究。虛心聽取大家的意見。另外，和同事交流、互相聽課也是教學(xué)研究的重要方式，取長補短，課后進行教學(xué)經(jīng)驗及心得。

教師對課堂教學(xué)的反思過程本身既是對個人教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，又是提升自身教學(xué)的重要過程。

3.學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者和研究者

以學(xué)生為主體的教學(xué)理論要求教師自身素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而還應(yīng)該是教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)者和研究者。教師自身不斷地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，更新所學(xué)內(nèi)容，與此同時，還要注重提升自己相關(guān)領(lǐng)域的知識等，研究教學(xué)理論、教學(xué)方法等，不斷探索適合自身的教學(xué)模式。

多年的教學(xué)實踐證明，高職高專教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時轉(zhuǎn)變角色定位，以滿足學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的需求，努力提高高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，切實提高高職高專學(xué)生的英語水平及應(yīng)用能力。

高職高專英語教師角色的重新定位，將會使學(xué)生的角色及學(xué)習(xí)方式同時發(fā)生轉(zhuǎn)變，這就要求必須在轉(zhuǎn)變教師教的方式的同時，促進高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變則需要師生之間更多的互動與溝通。這才能從根本上提高教學(xué)的質(zhì)量，才稱得上是真正意義上的教學(xué)。