高中化學新課程的教學實踐和體會之我見

高中化學新課程的必修模塊在義務教育階段基礎上為所有高中生開設的課程，旨在促進高中生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面獲得進一步的發展，提高學生與化學相關的科學素養，同時為選修模塊的學習打下基礎。通過幾年的教改實踐，本人就必修模塊的教學談一談教學體會。

一、創設真實的情景，讓學生感覺到化學是“真實”的

新課程對元素化合物知識的處理，突破了傳統的物質中心模式，不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統地研究物質，而是從學生已有的生活經驗出發，引導學生學習身邊的常見物質，將物質性質的學習融入有關的生活現象和社會問題的分析解決活動中，體現其社會應用價值。這就要求在教學中將知識情景化，創設從生活到化學，從化學到社會，從自然界到實驗室，從實驗室到實際應用的各種情景，為培養學生情感態度與價值觀提供有效途徑和生動載體。在教學中，本人曾設計這些教學情景：在火山噴發的實際情景中認識硫元素組成的物質家族中的成員；在雷電發生的情景中認識氮及其化合物；在模擬溶洞形成的實驗情景中認識碳酸鈣與碳酸氫鈣之間的相互轉化；在從海水中提取溴和從海帶提取碘的任務中學習溴單質和碘單質的性質；在從鋁土礦中提取鋁的生產背景下認識金屬鋁、氧化鋁的性質；從硫及其化合物的“功”與“過”的視角學習硫單質、二氧化硫和三氧化硫及硫酸的性質??

二、抓住核心內容進行整合教學，讓學生獲取化學知識是“輕松”的

要保證三維目標的實現，而化學課時的有限，必然要求教師進行整合教學，發揮一種教學素材的多種教學功能，實施以探究為核心的多樣化教學方式，讓學生通過探究活動獲得物質性質的知識，培養探究能力，建立相關的科學方法，形成必要的態度情感與價值觀。事實證明，三維目標的實現，不可能僅僅通過講授達到，也不可能脫離物質性質純粹地學習，必須讓學生在具體的學習活動中內在形成。

從化學1 的元素化合物知識的覆蓋面上看，幾乎涵蓋了原來高中化學1 要求的所有物質，但是相關內容的深度與難度降低了，而且細節性的知識不要求，突出了核心，對核心知識和觀念方面的知識要求提高了。因此在教學仍然象原來一樣將某個知識內容挖掘得很細致，必然造成教學時間不足。本人教學中改變原來關注細節的教學，轉變成抓核心的教學，讓學生建構核心知識，形成知識網絡，取得了很好的效果。

三、為學生創設以探究為核心的多樣化活動，讓學生感受化學是“有趣”的

新課程要求改變學生傳統的被動、消極、無奈地學科學的情況，改變教師過分依賴系統講授和題海訓練的教學方式，學生過分依賴死記硬背和信息簡單接受的學習方式，讓學生進行合作、交流、自主探究等多種學習活動，在活動中落實三維目標，教師的教學方式要靈活多樣，真正實現以探究為核心的多樣化教學方式。在教學過程中，教師要根據實際情況，開展__不同的探究活動，培養學生的探究技能。

例如在概念教學中讓學生參與對觀念意義的交流，包括對疑點、假設以及論點的提出與評價，可以增進學生的觀念理解。同伴間的交流能夠幫助學生形成對要領的理解與建構，進入高認知水平，形成和發展關于科學現象的有意義的認識及觀念。教師應根據教材中的交流研討欄目開展多種討論活動。問題策略和活動策略在概念教學中也非常重要，化學概念理論比較抽象，設置什么樣的問題或活動能驅動學生思考呢？應該是學生感興趣的社會問題，或與學生日常生活比較接近或者學生對其具有一定模糊認識的問題。比如在學習“物質的量”的時候，利用曹沖稱象的故事設置問題情境，探討如何利用宏觀物質的質量確定微觀粒子的質量，從而使學生明白“物質的量”的重要意義。運用活動把對概念或理論的認識外顯，如用最大的放大鏡觀察到的水的內部情況??這些都可以大降低抽象程度，使理論結果形象化。如在進行化學反應限度的這個概念的教學時，本人設置了如下的層層遞進式問題：1、與不可逆反應比較，可逆反應有什么特點？ 2、為什么可逆反應中，反應物不能被全部消耗？3、可逆反應是否會“停止”？如何判斷？4、可逆反應真的停止了嗎？如何解釋？利用這樣四個問題，建立了化學平衡概念，緊接著第5 個問題：條件改變時，化學平衡狀態會改變嗎？從而加深對對化學平衡概念的理解。當然在運用問題策略之前，要理清教學的知識線索，確定教學內容的知識脈絡和學生的認知脈絡。

四、準確把握內容的深廣度，避免隨意擴展內容，讓教師教的是“自如”的

由于高中化學課程由必修和選修構成，大部分課程內容分為螺旋上升的兩個階段，必修模塊知識的要求層次和水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，教師要深刻理解課程標準和教材對內容的深廣度要求。如次氯酸、硫化氫等物質的性質是原課程中的考點，但在新課程必修階段是不作要求的。對STS 知識也不能隨意擴展或“一步到位”。例如，“硫酸的工業生產”在化學1 中是拓展資源，不作為全體學生的基本要求。而硫酸生產的具體技術問題是在“化學與技術”模塊才要求的。在必修1 教學中完全沒有必要向學生全面介紹硫酸的工業生產原料、原理、設備、材料循環利用等問題。

五、改進并優化習題教學，保證練習是“高效”的我們教師要首先關注習題教學，不能將習題課簡單處理成練習課，要將典型習題進行剖析，培養學生將新知識運用到習題的分析和解答中的遷移能力

其次要將習題的處理和新知識的學習結合進來，尤其是，應該將運用新知識的重要習題，放在新知識獲得后處理，作為新知識運用于分析問題和解決問題中的能力。再次，教師要對習題教輔資源進行篩選，選擇難度適合、考查點適合的題目，不要讓習題牽絆教師的教學。

以上是我校高中化學教研組在近幾年新教材教學中采用的一些做法和積累的點滴經驗，僅供同行參考。

參考文獻：

[1]化學教學研究[M].高等教育出版社，2006.12.