談小學英語語法教學

摘要：語法學習不是英語學習的最終目標，但是語法與學好英語有著密不可分的聯系，要想學好英語必須掌握一定的語法規則，這樣才能夠按照這個規則進行語言的組織和運用。所以說，必須學習和掌握系統的英語語法知識，把握運用的基本結構，才能提高運用英語進行交流的準確性，從而提高英語的學習效率。

關鍵詞：小學英語 語法 教學

在小學英語教學中，語法教學一直是有爭議的。很多老師認為，在小學階段，學生的年齡較小，認知能力不夠，所接觸的語法現象也有限，沒有必要涉及語法教學。還有些人認為，重視語法教學就是落后的、守舊的。事實上，任何一種語言都有它的規則，人們在學習和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學習和運用著語法。研究結果表明，在適當的學習階段，以適當的形式關注語法形式對語言學習者是很有益的。以此，我們要重視語法，語法教學是小學英語教學中的重要問題，對于學生英語整體學習能力的提高有重要作用。

一、明確學習語法的目的

在小學中教學英語語法主要目的是為了促進并提高學生積極參與交流的能力。在教學的時候，我們首先要讓學生明確：學習語法不是為了培養他們用語法分析語言的能力，也不是要他們掌握一系列復雜的語法術語概念，而是為培養運用英語的能力服務的。小學英語教師要圍繞這一目的進行語法教學，要在大量形象生動、直觀有趣、富有交際性的語言活動中對語法的關鍵之處略作點撥，引導學生通過觀察、分析已獲得的感性認識，歸納、概括其特點，使語法教學起到畫龍點睛的作用，有效地幫助交際任務的實現。也就是說小學英語的語法教學要“淡化而不忽略，重視而不死摳”。

二、小學英語語法教學的原則

1、階段性原則。語法是語言內部規律的總結，學生要了解其基本語法。小學階段的語法教學不是從語法到語法，而是根據一段時間的學習，對前期學習語言的一種規律的歸納。

2、交際性原則。只有把所學語法知識運用到實際語言交際中去，語法才能體現它的價值，語法學習才有意義。語法教學要做到精講多練，適當點撥，反復練習，直到熟練掌握，形成語感，從而建立一套新的語言習慣。

3、多樣性原則。學習語法不能簡單地講解，我們應采取多種方法，讓學生體會無處不存在語法。這樣可以避免學習語法的枯燥，培養學生的積極性，從而起到很好的教學效果。

三、小學英語語法教學的方法

1、在說唱中感知語法知識

在低年級階段，學生年齡較小，其思維能力較差。在這一階段教師應該讓學生通過接觸大量的語言材料來感受語言，體會語言的形式，并在運用中多重復，多模仿，逐步形成英語語感，通過用孩子樂于接受的說唱形式感知語法。

例如，在學習名詞的單復數形式時，我們可以將－s，的發音讀得夸張一些，用斜體或紅筆突出－s部分，讓學生感知這種語法現象。還可以通過有韻律有節奏的歌曲，童謠如《Ten little Indianboys》，《Five little monkeys》讓學生進行說唱操練。引導學生思考什么情況下要在單詞后加上s，在多種形式的操練活動中就可以把名詞單復數變化的概念滲透給學生，給他們一個初步的感知。

2、在情境中學習語法

情境主要指進行語言交際的外部的具體場合。高年級階段，我們在進行語法教學時要把語言結構、語言功能、語言形式、語言意義有機地結合起來，形象生動地呈現給學生。教師可以根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學內容，充分利用形象直觀的媒體，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地說英語、用英語。例如：在《新標準英語》第六冊里，學習了用There be句型來描述倫敦的主要景點后，我們可以設計這樣的場景，讓學生來練習。如“我是倫敦小導游”，“我是長沙小導游”，讓學生在這種模擬的情境中，練習There be的句型，還可以更深入地比較，這個地方過去與現在有什么不同。

3.在交際中培養學生對語法的感悟

小學生的思維方式以直觀的形象思維為主，所以不能要求學生對語法知識進行強制性的記憶，學生在一段時間內可能記得住語法知識但是卻不會運用。針對這種現象，老師要引導學生在交際中理解語法，也就是所謂的隱性語法教學，可以從視、聽、說方面進行努力。一是通過圖片、實物以及多媒體設備等讓學生感知到英語語法，能夠基本表達出一些簡單的句子，例如指著圖片說This is a book。二是在課堂教學中創造交際的環境，鼓勵學生進行語言的交流，可以通過做游戲、比賽英語小詩、演唱英語歌曲等鍛煉學生的英語語法的應用能力和交際能力，也能夠從中養成對語法的感悟能力。

4、采用歸納法進行語法教學

大多數小學英語教材中的語法現象是分散出現的，是按由簡到繁這一循序漸進的原則來編排語法結構的。這就要求教師深入了解、正確把握全套教材，抓住暗藏在語言材料中的語法項目，理順每冊書和各單元之間的語法聯系，把握好這一語法項目在教材中的分布規律，對一些重﹑難點的內容及早滲透，系統歸納，適當集中。

5、在說寫訓練中運用語法知識

在小學高年級階段的英語學習中，教師在課堂教學時可以測重于學生說和寫兩種技能的培養，并將二者結合融入于語言教學中。學生在使用語言的過程中，一方面他們已有的語言知識通過自我發現、自我誘發、自我挖掘、自我補充而得以確認，另一方面在進行語言輸出的過程中認識到自己語言知識和交際能力的不足，從而主動學習新的語言知識。說和寫是學生正確運用所學語法知識的有效訓練方式。在學習了一般過去時后，我們可以給學生話題來訓練學生的說和寫如：“My last weekend”。學習了一般將來時后，也可用類似的方式訓練學生的說和寫如：“My future plan”等等。

總而言之，學習一門語言，必須學習其語法知識，學習語法也是培養學生創新能力的需要。教師要不斷探索英語語法的最佳教法，積累經驗，從而提高教學效果和學習效率。

參考文獻：

[1]錢蘇萍. 論小學英語語法教學的真實取向[J]. 小學教學設計， 2010，(36) .

[2]盧蓉. 論提高小學英語語法教學有效性的途徑[J]. 新課程(教育學術)， 2010，(12) .

[3]龍忠文. 如何進行小學英語語法教學[J]. 考試周刊， 2010，(11) .

[4]李東偉. 淺談“外語學得”前提下的小學英語語法教學[J]. 江蘇教育， 2010，(10) .