淺談高中歷史教學中的三要素

摘要：新世紀的高中歷史教學是我們人類靈魂，不屈的意志動力。在新世紀我們的國家經濟社會的持續穩定和發展亟需政治體制改革在實踐中有突破性進展，為此，首先必須解放思想，直面現實，在寬松的氣氛下對歷史改革面臨的重大問題進行認真、深入的討論，在理論創新的基礎上，為歷史改革提供有效的方法論指導，正是抱著這一宗旨，我作為新世紀的中學歷史老師我創新了中學歷史教學三要素。

關鍵詞：新世紀 歷史 創新 三要素

我們作為中學的歷史老師來說，我們把握住把歷史中死的東西，變為活的歷史例子，這樣我們就可以通過教學方法的創新，激發學生的學習愛好，發揮學生的主體意思，培養了學生的合作精神，持久地吸引學生學政治的注意力，提高歷史課教學的實效性。我今天就給大家講一下我在歷史教學中的三要素：

一、歷史教學的討論法應用

在新世紀我們的國家經濟社會的持續穩定和發展亟需政治體制改革在實踐中有突破性進展，為此，首先必須解放思想，直面現實，在寬松的氣氛下對歷史改革面臨的重大問題進行認真、深入的討論，在理論創新的基礎上，為歷史改革提供有效的方法論指導，正是抱著這一宗旨，我們作為歷史老師在上歷史課時，必須奔著創新教育，創新思路的概念，來為學生建立一個全方位的新思維，那就是討論。例如：虎門銷煙一方面喚醒了當時的很多愛國的有識之士，他們開始反省，從新定位中國在世界上的地位，不再成日以“天朝上國”自居。 另一方面，也大大抑制了英國在中國的鴉片交易，沉重打擊了英國資產階級在中國的貿易掠奪，展示了中國人民禁煙的堅定決心和覺醒意識。

此外，這次事件還成為世界的禁煙運動的一個范例，歷史上很多國家、地區結合自身的情況對此予以效仿，抑制毒品泛濫。

林則徐領導禁煙運動的勝利，維護了中華民族的尊嚴和利益。“虎門銷煙”是中國近代史上反對帝國主義的重要史例，也是人類歷史上曠古未有的壯舉。史學家認為，它展示出了中華民族反對外來侵略的決心，對中國人民抗擊外來侵略有著標志性的意義。歷史的楷模，他們的精神激勵著我們，陶冶者學生的情操。使學生在學歷史課的時候培養他們的審美情趣，使學生樹立真善美的理想和人生觀。提高是非的辨別力。我們就把這一段的歷史事實，盡量給學生提供一些事實材料，運用有關原理，通過對材料的分析、討論，自然得出某一正確的觀點或結論。這樣有利于新世紀的中學生認真的聽讀歷史課，也有利于學生充分的發揮自己的新思維，新思想。所以我們在歷史教學中，要盡量利用討論法來進行教學。

二、糾錯

在上歷史課時，我們老師經常能看到學生犯一些這樣的錯誤和那樣的錯誤，我們必須糾正，才能順勢利導。例如：歷史老師組織學生分析教材中“亞洲革命風暴”一目中的第一段小字內容和有關資料，引導學生對比工業革命前后資本主義侵略方式的不同，分析其特點，以揭示殖民主義的本質。

講述印度民族大起義的性質與作用時，組織學生自主學習，通過引導學生分析起義的原因，認識印度民族大起義的性質。通過讓學生了解起義的經過、規模，以及回憶中國的太平天國運動，使學生認識到印度民族大起義的作用。

我們作為歷史老師來說需要耐心，糾正學生出現了錯誤作為一個歷史老師來說我們必須實事求是，也不能一觸而就，同時也不能爆發雷霆之怒，去說自己的學生。因此我們作為歷史老師來說應當寬容、理性的態度處理學生的錯誤。課堂上，學生出現的錯誤也許是教師不恰當的教學方法所致，這時，教師應及時對先前的教學方式、方法進行反思，并加以改進，一定會取得更好的教學效果。在教學中，教師要善于把學生的錯誤變成可利用的資源，對于學生在課堂上出現的失誤與錯誤，要認真分析學生的想法，從而因勢利導，將學生的錯誤，變成一節課成功的“點睛之筆”。

面對學生犯錯誤，我們有的教師往往“恨鐵不成鋼”，一看到學生犯錯誤就火冒三丈，疾言厲色，橫加指責，以一種居高臨下，粗暴武斷的方式進行教育。其實，如果批評方式不當，不但會影響批評的效果，還可能挫傷學生的自尊心，使他們產生消極情緒，導致逆反心理，師生關系也會因此而變得緊張，以致于以后的教學更難開展。這樣既不利于學生改正錯誤，又不利于學生健康成長。因此，糾錯，才能是學生對于自己人生態度和價值觀，人生觀都有新的認識。

三、設置陷阱，引人入勝

在上歷史課時，就要讓學生下課時的亢奮狀態恢復到歷史課本的人生觀，價值觀。如何才能使學生上課達到這樣的程度呢？在上課一開始就吸引學生興趣，是提高歷史教學效率的重要一個環節，例如：漢武帝是中國歷史上的著名帝王，在其統治時期，通過文治武功，使西漢統治過火鼎盛時期，其他向來被稱為“英主”，其一生，既立有豐功偉績，也有重大失誤。他與秦始皇相比，即“異于秦始皇者無幾矣”，又“有亡秦之失而免于亡秦之禍”。（司馬遷之語）史學界對其晚年的政策調整關注較大。他為調整統治政策，在有關西北屯兵的爭論中，借機頒布了輪臺“哀痛之詔”，公開向天下承認了自己的失誤，公開否定自己，果斷地調整統治政策，從而有效地緩和了社會矛盾，挽救了統治危機，帶來了后來的“昭宣中興”。他這一行舉，可以說是古代帝王罪已以收民心的一次顯成功的嘗試，他比秦皇始、唐太宗高明的多。但也有人對他這一行舉持否定態度，認為在統治危機和內外出現困局情況下，是悲觀消沉情緒的反映。

這樣的設置陷阱，引人入勝；使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態中順利地遷移到教學中來，很好地完成了導入新課的任務。

總之，人類教育進入了21世紀 ，在新的世紀給我們各國教育提出了培養跨世紀新人挑戰。學會思索，學會分析，學會創新和獨立發現已成為教育界的共識。 這就是我們所教授中學歷史課的三要素。