試談如何促進小學語文課堂學生的主體性

摘要：語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，它應是一個有生命的過程，是學生在建構知識中\"親歷\"文史知識形成的過程。作為學習過程組織者、引導者、合作者的教師，教學中要盡可能地激活學生的參與意識、促進他們自主學習，把機會留給學生，把愉悅還給學生，變被動學習為主動探究，讓學生真正成為學習的主人，讓學生的主體地位得到充分落實。

關鍵詞：參與意識 情境創設 實踐 探究

當前小學語文課堂教學體現學生自主探索、自主學習的主體性教學模式已逐步形成。多數教師都能自覺強化學生主體參與意識，培養學生的創新精神和實踐能力。但是，由于學生情況復雜多樣，教學過程中會出現各種不同的情況。我們在課堂上司空見慣的學生參與現象是：個別參與的多，全員參與的少；淺顯層面上參與的多，深層次上參與的少；流于形式的多，實質性參與的少。概括來說，就是學生主體參與的實效性不高。那么，如何才能在語文教學中充分地發揮學生的主體作用，將學生的主體地位落到實處呢？我認為應該從以下幾個方面努力。

一、以引導為主體

課堂教學要真正做到“以學生為主體”，其關鍵是要擺正教和學的關系。教和學的過程在于教師能否借助教材把知識轉化為學生的能力，而這種能力又不能簡單地直接灌輸，應該從參與意識入手，通過教師的巧妙設計和合理的引導來養成和實現的。

首先，教學中要變過去教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽，學生講教師聽和學生之間相互交流的三向結構。從而改變學生的被動地位，使學生能獨立思考，主動求知，敢想敢說，通過自己的努力，獲得能力的發展。

其次，要尊重學生。教師要把自己作為普通的一員置身于學生當中，與學生平等對話，讓他們感到自己是被教師重視的、關注的，從而激發出強烈的求知欲望，調動起強烈的情感動力。

再就是要充分發揮教師的主導作用。教學實踐證明，教師的主導作用是發揮學生主體作用的保證。因此教師要在提出學習要求、明確教學目標方面，在設計聽、說、讀、寫訓練的方式方面，在指導學生領悟和掌握方法方面，在“精講”方面等起主導作用，以便更有效地發揮主體作用，促進其能力發展。

二、以興趣為先導

“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，在于精心創設一個讓學生置身于其中的情境。這種“情境”是作為促使學生主動地學習和感悟的“教學刺激”和“學習條件”而存在的。它只是借助于某些可供利用的資源去喚起學生的內心活動，去調動學生的經驗儲備，使他們自主地學習。常言說得好，興趣是最好的老師。學生對所學的內容一旦產生了濃厚的興趣，就會使思維處于積極活躍的狀態，產生濃厚的興趣，充分調動其有意注意和無意注意。所以，在教學活動中要千方百計創設良好的學習情境，誘發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，以此為動力推動學生積極而不懈地參加教學的過程，使其成為教學活動的主角。

例如在教學《威尼斯的小艇》一課時，針對學生對威尼斯異國他鄉獨特的地理風貌十分陌生的情況，我在導入環節中，利用多媒體播放了一段威尼斯的風光錄像。通過錄像直觀地將水上城市的奇特風貌，展現在學生的眼前，使學生對威尼斯有了大致的感性認識，激活了學生的情感。從而激發出求知全文的沖動，使他們的學習狀態由被動轉向了主動，為下文的學習打下了基礎。

三、以實踐探究為動力

教師是施教的主體，在整個教學活動中起主導作用。因此，要學會調控課堂，積極調動學生的學習熱情，不僅要引導他們參與到教學實踐中來，而且要教給學生一些學習方法，促使他們對知識進行主動探究。長期以來受被動式學習習慣的影響，使得我們的教學成了“教師講，學生聽；教師念，學生抄”的知識結論復制過程，以教師的分析來代替學生的實踐、探究。這樣的做法，只能使學生被動地接受知識，阻礙了能力的發展。我們應充分激活、融匯學生的生活經歷、認識經驗，讓學生在實踐過程中邊做邊學，在做中體驗。開啟學生的思維活動，啟發學生的內驅力，觸發學生的探索意向，激發學生的強烈求知欲望，用已知去掌握未知，用已能去掌握未能，使學生思維在臨界點上發生更大的飛躍。于是，豐富多彩的語文實踐活動開放了學生學習語文的空間，促進了學科間的融會貫通，使學生在興趣的支配下，開放了自己的手、口、腦，學到了知識，提高了能力，增強了語文綜合素養。學生在學好語文的同時，形成主動學習的心態與能力，掌握學習的主動權。這不僅增強學生的主體意識，而且發揮了小學生在語文課堂中的主體作用，使學生的主體地位真正得到了落實。

總之，在語文教學中，教師要積極構建學生的主體地位，引導學生主動參與和積極探索，要合情合理，適量適度，這樣才能讓師生這一對教研活動的主體和受體真正共同受益。

參考文獻：

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