有關合作探究教學在新課改初中數學中的研究

摘要：作者針對在新課改初中數學中合作探究教學做了一些理論和實踐的探討，包括初中數學合作探究教學的基本程序，并對合作探究數學教學的實施策略提出了自己的建議。

關鍵詞：新課改 初中數學 合作探究教學

1、引言

2001年，全國基礎教育工作會議和國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》，進一步明確了新一輪基礎教育課程改革的指導思想和工作任務[1]。數學新課程改變了過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，關注學生的整體人格與個體差異，使每個學生都能得到充分的發展。數學教學是數學新課程實施的主要途徑，課程理念的轉變必然要求建立與之相適應的新的教學理念，按照新課程理念的要求，數學教學應該是建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上，充分激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗的過程[2]。因此，對于每一位數學教師來說，構建適合于自己操作的與時俱進的教學模式是實施新課程改革的需要。

2、初中數學合作探究教學的基本程序

2.1創設情境

在課堂教學之始首先創設引人入勝的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生的思維活躍起來，產生豐富的想像和聯想，為啟迪創新思維創造有利的條件。例如采用揭示矛盾，設疑生趣，故事開場，引發認知沖突等方法創設情境，然后出示思考題，為學生提供觀察、思考、操作的目標和方向，這是培養學生創新思維的重要前提。

2.2自主探究

這是本教學模式中的一個重要環節，因為學生如果沒有經過自主探究，獨立思考，則合作交流必將流于形式，因此，讓每個學生根據自己的基礎知識和經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造有關的數學知識是關鍵的一環。

2.3合作研討

合作研討的前提是確立合作學習小組，合作學習小組的確立一般是根據組內異質、組間同質的原則，由座位前后四人或六人組成，每個小組的成員都包括學習程度為好、中、差的三類學生。小組成員在自主探究的基礎上，既可以互相學習，又可以互相討論，共同研究。每個同學都可以充分發表自己的意見，同時，學會的同學有教會不懂的同學的責任，以達到共同提高的目的。教師作為其中的一員，有針對性地參與到部分小組中去，給予適當指導。

2.4組間交流

組間交流是在合作研討完成之后進行的，一般由一個組首先發表意見，向全班匯報本組研討的情況。匯報的形式可以是多種多樣的，然后由其余小組進行補充，對有爭議的問題，可以展開辯論。通過辯論，既可以弄清楚知識的來龍去脈，又發展了學生的思維能力。

2.5歸納總結

這一環節是對整節課所學知識的歸納整理，在師生共同對比分析的過程中，去偽存真、去粗取精，使零亂的知識系統起來，在學生頭腦中形成良好的認知結構。

2.6鞏固應用

練習是理解、掌握知識，形成技能的基本途徑，又是運用知識、發展能力的重要手段，同時也是發展學生創新思維的大好時機。練習主要分三個層次進行:基本練習，目的是鞏固當堂知識;綜合練習，目的是深入理解知識，加強前后聯系，形成知識脈絡;發展練習，目的在于培養學生的創新意識和實踐能力。

2.7小結作業

這是本教學模式中的最后一個環節，首先讓學生談自己的收獲，主要是講自己通過本節課的學習，學到了哪些知識，哪些解決問題的思想方法.然后，由教師將其歸納，對本節課做概括總結，最后布置作業。

3、合作探究數學教學的實施策略

3.1情智交融策略

良好的智力素質與健康積極的情感素質，是新時代人才必備的基本素質。學生的學習過程，是他們智力與情感因素共同參與，相互作用、相互影響的過程。教師應努力改善師生關系，融洽師生情感，在師生互愛、民主、平等的前提下，與學生交流。同時以富有感染力的教學藝術，創設偷悅、生動、和諧的教學情緒場，使教學活動中，認知信息與情感信息的交流處于充分活躍狀態，以情感交流促進智力活動，同時從智力活動中激發更活潑的情感因素，達到情智相長，和諧發展。

3.2目標導學策略

學習目標是一切有意義學習活動的出發點和歸宿。明確、具體、適度的教學目標，是教學省時高效的前提。在教學過程中適時揭示目標，以目標激發求知欲望，引導求知方向。將目標“溶化”到教學過程之中去，“外化”為教與學的具體活動。圍繞目標組織學生自悟、自究、自評，始終保持教學目標與教學過程的一致，使教學目標成為指導并推動學習過程的一種極其活躍的因素。

3.3行為前移策略

所謂“行為前移”就是讓學生的學習行為走在教師教之前。即教師新授課之前，學生先預習;教師提問之前，學生先質疑;教師解惑之前，學生先嘗試;教師小結之前，學生先提煉。“行為前移”貫穿于整個教學過程之中，給學生以充分的時空，提供獨立學習、合作學習的機會，使學生的學習始終處于一種有準備的狀態。

3.5充分參與策略

“自主”則必須“參與”，充分參與才能實現真正意義的自主學習。“參與”是自主學習的基石。在教師主導作用下，充分調動全體學生的主動性，創造性，提供機會，讓學生全過程參與;創造條件，讓學生全員性參與;指導方法，讓學生全方位參與。使學生不斷增強參與意識，提高參與能力。讓學生體驗參與的樂趣，享受參與所帶來的成功和喜悅。

3.6積極評價策略

教師對學生的信任和期望，有利于激發學生積極向上的內在動力。教學中給學生以適時的肯定，適度的鼓勵，積極的評價是推動學生不斷進取的催化劑?！斑m時”指評價的時機要適當，“適度”指對不同層次水平的學生做不同要求的相應的評價，評價的語言要適當。積極評價策略以肯定、鼓勵為主，同時注意評、導結合，以保護學生的自尊心和自信心，發展學生的學習能力。

4、結論

關于教學模式的研究是沒有盡頭的，我們只有針對自己的教學實際，創設相對優化的課堂教學模式，走改革和創新課堂教學模式的道路。

參考文獻：

[1]黃愛民．“主體性”數學課堂教學模式的探索與嘗試[J]．河池師專報，2003 (6)．

[2]王文清．“自主學習與創新意識培養”數學課堂教學模式初探[J]．山東教育，2001 (8)．