關于日語課堂情景教學法的幾點思考

摘要：由于中國人學習外語最缺乏的就是語言環境，再加上我國日語教學長期以來教學方法和手段落后，忽視語言應用能力的培養，因此，提高日語交流能力的關鍵是在課堂教學中運用情景教學法，為學生營造融視、聽、說一體的良好語言環境。

關鍵詞：日語教學 情景教學 教學方法

一、在日語教學中運用情景教學法的作用

語言是一種社會文化現象，是人們社會交際的工具，是客觀情境的反映。學習外語是為了交際，這不僅需要掌握標準的語言，還要了解語言的社會文化因素，因此，學習外語最理想的條件是“身臨其境”。學日語的人都深有體會地說“在國內學三年日語，不如到日本去三個月”，這說明語言情景對外語學習具有重要的作用，正如著名美國教育心理學家布魯姆所說:“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”情景教學法是當前國內外先進的教學方法之一，其優勢在于讓學生“身臨其境”，加深對學習內容的印象，把語言學習與實際情景、事物聯系起來，幫助學生形成正確的、深刻的語言概念。情景教學法在日語教學中的作用主要體現在以下幾個方面:

(一)情景教學法有利于營造語言環境

中國人學日語最感困惑的是缺少語言環境，致使許多人感到日語學習枯燥無味，產生畏難情緒，失去學習的興趣。“情景教學法”，就是從學生熟悉的生活情境出發，在課堂上將單調的課堂語言教學內容，通過塑造一個個不同的情景，為學生營造一個良好的語言環境，調動學生的生活經驗和生活情感，活躍課堂氣氛。如，在語言訓練中充分利用日常生活中常見的情景，學習如何打招呼、如何交談、如何描繪一些生活常見的事物等，這些場景貼近生活，生動具體，特別容易引起學生的興趣，這樣做可以消除學日語難的心理障礙，使學生把枯燥無味的日語與生活體驗結合在一起，切實感受到日語就在自已的身邊，從而激發了學習的興趣。營造良好的課堂語言環境，有利于增強學生的語感，提高學生的聽、說能力。

(二)情景教學有利于提高教學效果

運用情景教學法就是在課堂教學中，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，創設形象生動具體的情景，逼真地再現一定的交際對話語境，使學生有身臨其境的感覺，激發語言的想象力，充分調動學生運用各種感官全方位地感知學習對象，從有聲、有形、有情的語流和情景中增強語感，理解語景中傳遞的信息和語言材料，加深對學習內容的印象，以達到學以致用的目的，提高了學生運用日語聽、說、讀、寫的能力，達到良好的教學效果。

二、運用情景會話進行教學

近來，隨著現代外語教學思想的發展和變化，出現了以“功能———意念法”為代表、以交際原則為基礎的教學方法，“其特點是:1.強調如何運用語言，而不是只學會某種語言結構;2.強調以學為中心，以語言所傳達的社會意義為主，使學生在生動活潑的教學活動中獲得知識，提高技能;3.強調語言的社會因素和文化因素，把語言交際功能放在第一位”。

新日語教學大綱上寫道:“語言是交際的工具，日語教學的最終目的是培養學生運用日語進行筆頭，口頭交際的能力……交際活動不但要有利于語言能力的訓練，更要有利于交際能力的培養……”。根據目前日語的教學傳統和現狀，我認為日語教學在詞匯，語法等方面繼續加強的同時，應積極主動地采用現代語言教學方法，組織有計劃有目的的情景會話活動，使學生通過積極的思維和行為，達到學習語言和運用語言的目的。

三、創設多樣性生活情境提高學生對話技能

(一)模擬日常生活情境，訓練實用對話技能對于多數學生來說他們的日語學習主要在課堂上進行，缺乏在日常生活具體語境中進行日語對話的技能，而日語課堂上講授的多是書面用語，這與日常生活中講的日語是不同的。因此，在課堂教學中模擬日常生活中的自然語境，如，模擬到日本朋友家做客、在車站問路、在商店購物等語言交際情境，讓學生扮演不同角色進行對話練習，培訓綜合語言運用能力，逐步學會在不同的場合正確運用日語對話的技能。比如，模擬一個表示答謝對方的場景，讓學員用“去年承蒙惠于多方厚意，再此深表感謝。今年尚望加倍賜予指教”這句話表示謝意，有的學員用書面語說:“舊年中は一方ならぬご厚情をいただき、厚く御禮申し上げます。本年も舊に倍してご指導を賜りますようお願い申し上げます”，有的學員則用口語則說“去年いろいろお世話になりまして、ありがとうございました。これからもご指導をお願い致します”。通過比較書面語與日常口語，讓學員體會不同用語的的感覺，書面語給人是拘謹，過于鄭重的感覺，而用日常口語則給人自然、親切的真情感覺，進而學會如何在不同的情景用不同的語言表達方法。創設日常生活語境有效地調動了學員的學習情趣，使他們在一種很自然的情境中接觸語言，自然而然地溶入到課堂教學中，從而達到良好的學習效果。

(二)巧設不同語境，增強口語交際能力(1)巧設問題情境，培養學員發現問題、解決問題的能力。教師要善于提出一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學生求知欲、能引起爭辯的的問題，讓學生帶著濃厚的興趣去思考問題，組織學員交流、討論，為學員學習日語營造一個開放的環境，增強學員的口語交際能力。比如，在講伊索寓言“狐貍和山羊”的故事時，讓學員用日語評價狐貍與山羊的品德，然后組織不同觀點的學員進行辯論，讓學生們有機會用日語爭辯，相互啟發，有效地培養他們用日語思維的能力。(2)創設游戲情境，培養學生的創造性思維能力。在日語課堂教學中創設游戲情境能使學生達到樂、學、練三者的有機的結合，激發創新思維與想像力，在適宜的情境中，用較短的時間達到最佳的教學效果。例如，在上劇本形式課時，讓學員自己尋找伙伴，組成小組，各自擔當一個角色，結合課文內容有表情地演示這篇課文，然后讓學員用日語作點評，激發學生的學習興趣，達到聽、說能力的提高。(3)把課堂教學“移”到現實生活場景中，加深對日語與日本文化的了解。在講授“花見”一課時(日語意為“賞花”，主要是指賞櫻花)。我們就把課堂搬到公園，在公園里一邊賞花一邊講解日本賞花的習俗和有關櫻花的詞句，使學員真切地領悟到日本許多有關櫻花的習俗以及櫻花成為日本國花的原因。在講授日本“茶道”和“和食”(“日本料理”)時，我們的課堂就“移師”到日籍外教家里，請日本朋友或外教親臨現場演示，外教邊講解邊和學員一起動手做“茶道”、做“和食”，在共同享受文化和藝術的過程中，學員們自然而然地學到了許多有關的詞匯，了解了日本的飲食文化和藝術，加深了對日語與日本文化的了解。