普通高中生數學成績分化的成因分析

摘要：高中生數學成績分化現象日趨嚴重，應引起高度的重視。一方面家長特別關注，他們認為孩子入學時是學校的尖子生，學習成績不應該產生分化；另一方面學校和教師關注，成績的分化給孩子造成了很多的負面影響，對癥下藥，防止高中生數學成績的分化。文章從學校教育、自我教育、家庭教育等三個方面探討了控制高中生數學成績分化的相關策略。

關鍵詞：分化 高中生 策略

1、高中生數學成績分化的現象

高中生通過中考進入了夢寐以求的高中學習，但隨著高中數學教學的深入，以前對數學學習興趣濃厚，好奇心強，能積極主動地學習數學知識，有足夠的自信心去挑戰難題的部分學生由于種種原因，呈現了數學成績下降的現象，而且比較普遍，對學生的綜合成績和發展起到了限制作用，如何改進這一問題，應引起高中數學教師的重視。

2、高中生數學學習分化成因分析

2.1學校內部的原因

2.1.1缺乏先進的教育理念，應試教育痕跡嚴重

很多高中以提高高考升學率為目的，高中生是老師關注的的焦點，成績落后的學生很好受到重視。老師在節假日或周末補課延長了學生學習時間，增加了學生的負擔。學校內考試次數頻繁，考試后，學校計算平均分，優秀率，排名次，老師的獎金與學生的成績掛鉤，這一切導致部分教師不能正確對待學生，時間久了，學生開始抵觸數學，甚至產生對抗情緒。

2.1.2教師對成績落后的學生存在認識上的偏差

部分教師認為成績落后的學生智力上存在問題，很多教師不能正確對待成績落后的學生，教學中不重視他們。成績落后的學生在課堂上大多比較沉默寡言，他們的學習熱情不高。

2.1.3 教師教學方法欠佳

由于成績落后的學生基礎差，知識上存在嚴重的缺漏，如果教學啟發誘導不夠的話他們很難像高中生一樣在相同的時間內學會同樣多的東西。有的教師認為成績落后的學生的數學成績不好是因為練習不夠，一味要求他們做題，使得這些學生開始厭惡數學學習。

2.1.4 教師教學中忽視情感投入

許多教師對成績落后的學生缺乏關愛，對他們平時的練習，作業中出現的問題沒有及時給以輔導，他們經常受到冷落，自尊心受到了上傷害，學習的積極性受到影響。

2.2學生個體的原因

2.2.1缺少成功體驗

數學學習需要我們有克服困難的勇氣，成績落后的學生往往不肯吃苦、害怕動腦筋，一旦成績不能達到自己的預期目標，失敗的次數增多，就會把學習看成是沉重的負擔，悲觀、失望、自我否定，失去了學好數學的信心。成績落后的部分學生在數學學習過程中失敗的體驗較多，他們開始懷疑自己的學習能力，認為自己不能完成課堂學習任務，心灰意冷、自暴自棄，焦慮、消極情緒產生，逃避學習數學、開始自由放任。在經理了多次失敗和挫折后，對數學學習失去信心。

2.2.2學生學習方法落后

“成績落后的學生學習方法不科學，對學習方法的重要性認識不足，往往是學無方法，經常是事倍功半。課前不注重預習、不會聽課、筆記不得法，雖然花很多時間學習數學，但是結果卻總是不理想。不認真復習鞏固、不會閱讀、不能很好把握教材重點難點，對自己的學習特點認識不足。對某些數學概念、定理、公式一知半解，對一些數學題的解法似懂非懂，遇到解決不了的習題從不請教老師，問題成堆，形成惡性循環；自律能力差，經常抄襲作業；不重視知識積累，不找原因；課堂所學的知識沒有系統性，新舊知識之間不能建立聯系，學習沒有計劃。

2.3外部環境的原因

2.3.1社會不良風氣的影響

在當今這個紛繁復雜的社會里，許多不良思潮正悄然沖擊著中學校園，讀書無用論滋生蔓延，使得許多不明事理的學生也認為讀書無用，學生對新滋生出的社會現象很蒙朧好奇，一些娛樂場所的違規開放，使一些學生嘗到了友誼的甜頭，再也靜不下心來學習，自認為枯燥無味的知識。一些自制力差、缺乏學習情趣的學生開始迷戀網上游戲，在虛擬的網絡世界中尋找快樂，從而玩物喪志。網絡成了他們生活中不可缺少的精神寄托，許多中學生迷失了前進的方向，逃避現實，封閉自我，開始厭惡學習，不思進取，成績一落千丈，嚴重影響著他們正常的學習、生活和身心的健康發展。

2.3.2家庭教育方式失當

許多成績落后的學生在家庭教育方式上存在問題：有的家長十分溺愛自己的孩子，愛的過度，失去原則，結果導致孩子以自我為中心，依賴性強，受挫折能力差；有的家長凡事用打罵來解決，結果導致孩子自卑、憂郁；有的家長對孩子的期望過高，給孩子的壓力太大，解雇喲導致孩子厭學、逃學。

3、控制高中生分化的相關策略

3.1學校教育

3.1.1樹立正確的教育觀

教師要有先進的教學理念。教師的本職工作是教書育人平等對待每一個學生。“中學數學教育應該面向大眾，為一般人提供必要簡單數學知識和一般數學素養”。中學數學教學的最終目的不是提高學生考試分數，而是加強學生學習能力培養和自身潛能的開發。

3.1.2提高自身素質

“教師的學生的榜樣，身教勝于言教”。教師要努力鉆研專業知識，完善知識結構，提高好教育教學能力。首先要優化教學目標，因材施教。其次要優化教學方法，教學的主要思想應該是充分調動學生學習的積極性，以學生為主體，發揮學生的能動作用，使學生容易接收又能愉快的學習，而不是強迫學生接收，教師不光要正確的傳授知識，還要給學生學習方法。再次要優化課堂教學結構，活躍課堂氣氛。

3.1.3采取有鎮對性的教學策略

成績落后的學生要學會往往不自信，總覺得自己比別人差，低人一等。教師要想辦法提高成績落后的學生的學習興趣，教師在平時教學中對這些學生要采取有針對性的教學策略。首先教學內容要適量，難度要適中，老師不要總是講，通過啟發誘導學生讓學生自己解決問題，其次是教師在講解知識點是要循序漸進，鼓勵學生合作學習。最后考試方法以課堂檢測為主，加強學習策略的指導。

3.1.4培養良好的師生關系

創設良好的師生關系是師生雙方獲得愉快的情感體驗的需要，是老師樂教，學生樂學的前提，也是培養學生自主性學習品質的基礎，師生之間需要不斷的交流、溝通。“教師不是知識的提供者，而是與學生共同進行有關學習主題、意見、思想、情感的交換和分享”。培養良好的師生關系需要教師具備多方面的學識和能力。教師要具備寬容、慈愛、善解人意的良好修養。需要教師與時俱進，跟上時代的腳步，了解學生的生活環境，接受學生一些正確的新思想。

3.1.5重視教學中的情感因素

教育家夏乞尊說：“教育如果沒有情感和愛，就如同池塘沒有水一樣，不能稱為池塘；沒有情感和愛的教育，就就不能稱為教育。”教師運用情感因素理論進行教學，一方面可以豐富情感教育理論，使之與數學學科相結合，通過理論探討，使一些模糊的感念明朗化；另一方面有利于轉變教學觀念。

3.2自我教育

3.2.1加強自我心理健康教育，保持健康心理、

所謂心理健康，是指根據心理活動的規律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。首先要正確認識和評價自己，其次要加強自我情緒的調控，良好的情緒能提高工作學習效率，促進人的身心健康發展；最后要培養良好的意志品質，良好的意志品質包括：堅定的目的性、果斷性、堅持性和自制性。意志品質低下，也是影響成績落后的學生數學成績提高的主要原因之一。成績落后的學生要學會有意識的培養自己的意志品質，要勇于面對失敗和挫折，正確評價自己，具備良好的意志品質，有利于學習的順利進行。

3.2.2掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣

在數學學習中要求注重基礎知識、基本技能、基本方法的學習。要靜下心來，循序漸進，學習要由易到難、由簡到繁，不要貪多求難，要經常思考，不要死記硬背，不懂裝懂。遇到問題不要回避，多請教老師同學；要經常總結。每上完一節課都要總結一下，這節課學習了哪些知識，用到了哪些解決問題的方法，蘊涵了哪些數學思想等，總結很重要，常總結可加深對所學知識的理解，容易形成完整德文知識結構。

3.3家庭教育

3.3.1創設和諧、民主和上進的家庭氛圍

家庭氛圍是指一定時期內的家庭成員與外界間及相互間的較為穩定的處事態度、交往風格。家庭氛圍包括：生活環境、生活作風、生活方式、生活情趣、傳統習慣、道德規范、為人處事等。良好的家庭氛圍可使孩子性格活潑開朗、大方、好學、誠實、謙遜、合群、求知好奇、愛勞動、愛清潔、守時守信等。家長應該從良好的生活環境、良好的作息時間和生活習慣、和睦的心理氣氛三個方面為孩子創造一個良好的家庭氛圍。

3.3.2講究教育方式，提高家庭教育質量

在孩子的成長道路上家庭教育是很重要，家長要不斷的督促自己的孩子，幫助他們確立合理的奮斗目標，多表揚、鼓勵，遇到困難幫助他們，使孩子健康快樂地成長。

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