談初中數學教學中的情感建立

摘要：本文對新時期情感教學的重要性進行了論述，對閱讀的機理進行了分析，論述了閱讀和情感教學的契合點，對情感教育在初中數學閱讀教學中的應用進行了初步探討。

關鍵詞：初中數學 閱讀教學 情感教育

時代對人才提出了更高的要求，教育不僅要培養人的知識技能更應該注重培養人的健康體魄、健康的心理、健全的人格。而初中階段是人生的一個極其重要的時期，學生的世界觀正逐步形成，情感體驗在初中學生的精神生活中逐漸占顯著地位。情感教育是指在教學活動中，教師圍繞認知因素，借助于相應的教學手段并通過語言、態度、行為等負載教師正性情感的教學變量來激發、調動和滿足學生的正性情感需要和認知需要以促進教學過程的優化、教學效果的增強和教學目標的完善的教育。要準確地理解這個概念需要把握以下含義: 一是從教學的淺層形式上看，情感教育是教師和學生教與學的雙邊活動; 從教學的深層意義上看，情感教育既是師生之間的情感交流過程，又是師生之間信息轉換與交流過程。二是情感教育中強調的情感是師生雙方的正性情感。教學中教師要將自己的正性情感傾注于教學變量中，以此喚起學生相應的正性情感活動，并引發學生相應的情感體驗，從而形成師生之間和諧的情感交流場。所謂的正性情感是指教學情境中有利于促進學生學習的情感，既包括積極的情感如喜、樂等，也包括一些消極的情感如哀、怒等，還包括一些復雜的情感如愛狠交加等。人本主義理論認為學習的過程應該是人的全面發展，不僅是學生形成一定的知識、技能、能力的過程，同時是學生的情感、態度、價值觀的培養的過程。因此，新《課程標準》把“情感、態度、價值觀”的培養列為課程最重要、最核心的目標之一。情感是人對客觀事物的態度的體驗，也即對客觀事物是否滿足主觀需要的評價和反映; 態度是指對某一客觀事物所持的評價和行為傾向; 價值觀可以說是態度的凝練，個體的有些態度經過時間的沖刷而流存下來，融進了人格，于是就變成了價值觀。

一、閱讀與情感教育的契合點

數學課程標準的全面實施，對數學學習的內容提出了新的要求。新課程的核心理念是以學生發展為本，而在傳統的教育中，其教學目標是應試，教師總是站在傳統教育理論的立場上，認為課堂教學就是為了應考，因此教師一講到底滿堂灌，學生得不到理性地分析與反思，導致學生只是學到了書本上的死知識，談不上能力的培養。新課程觀認為，教師、學生應共同存在于課程中，教學不應只是課程傳遞和執行的過程，而該是教師和學生的互動過程。因此，如何優化教學環境，提高學生學習興趣，讓學生主動參與到學習中，是每位數學教師值得探索的問題。閱讀是一個十分復雜的符號認知過程，需要多種心理功能的協調。視知覺要參與，聽知覺也要參與。還涉及到認知、記憶、理解，字詞音形義的掌握程度等多個方面。閱讀教學在中學數學教學活動中占有重要的地位，它既是數學教學的主要內容之一，也是培養學生閱讀能力，實施人文教育的途徑。因為閱讀教學不僅具有獲取信息、積累知識、培養能力、開發智力的價值，還具有陶冶情操和塑造品格的價值，其效果如何將直接關系到整個中學數學教學的質量。數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號，如文字、數學符號、術語、公式、圖表等的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它也是一個不斷假設、證明想象、推理的積極能動的認知過程。但由于數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，數學閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性。在教學實踐中，廣大數學教師非常注重對學生閱讀能力的培養，它占用的課時最多，耗費精力最大，然而效果卻不甚理想。教師有必要通過新課程下的數學教學的實踐，采用現代化教學手段，進行教學內容重組和學習方式的有效結合，從而達到深化課改的目的，促使學生數學素養的全面提升和發展。

二、情感教育在初中閱讀教學中的應用策略

憑借教材中的課文進行審美教育，豐富學生的情感世界，提高學生的審美感知力、鑒賞力和創造力，從而促進學生和諧人格的構建，是一項復雜的系統工程，下面從幾個方面來論述。

1、認真細致勤思多想。數學閱讀由于數學教科書編寫的邏輯嚴謹性，要求對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義。對新出現的數學定義、定理一般不能一遍過，要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。數學閱讀常出現這種情況，認識一段數學材料中每一個字、詞或句子，卻不能理解其中的推理和數學含義，更難體會到其中的數學思想方法。數學語言形式表述與數學內容之間的這一矛盾決定了數學閱讀必須勤思多想。

2、讀寫結合鞏固復習。數學閱讀時，對重要的內容可以通過書寫或作筆記來加強記憶。由于數學教材在編寫時為了簡約，一些數學推理的理由比較省略，運算證明過程也有簡略部分，閱讀時，如果從上一步到下一步跨度較大，所以教師要引導學生通過紙筆演算推理來架橋鋪路以便順利閱讀。同時，數學閱讀時要求學生從課文中概括歸納出一些東西，如解題格式、證明思想、知識結構框圖，或舉一些反例、變式來加深理解，學生可以以注腳的形式寫在頁邊上，以便以后復習鞏固。

3、利用多媒體技術滲入情感教育。運用多媒體教學手段，是指在課堂上利用電教設備、音像、掛圖等現代化教具和形象化教學手段，使學生在多種媒體信息作用下進行有效的學習。實踐證明，中學數學教師在課堂教學中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強數學教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實現輕負高質和實施愉快教學，落實素質教育的要求。

4、建立靈活的語言轉化機制。數學閱讀重在理解領會，而實現領會目的的行為之一就是把閱讀交流內容轉化為易于接受的語言形式。因此，數學閱讀常要靈活轉化閱讀內容。如把一個用抽象表述方式闡述的問題轉化成用具體的或不那么抽象的表達方式表述的問題，即用自己的語言來闡述問題; 把用符號形式或圖表表示的關系轉化為言語的形式以及把言語形式表述的關系轉化成符號或圖表形式; 把一些用言語形式表述的概念轉化成用直觀的圖形表述形式; 用自己更清楚的語言表述正規定義或定理等。

總之，閱讀是自學的主要形式，教會學生學習的重頭戲就是教會學生閱讀，培養其閱讀能力。隨著未來科學越來越數學化，社會越來越數學化，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此，數學教育要重視數學閱讀，培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領。

參考文獻:

[1]韋志成.現代閱讀教學論[M].廣西教育出版社出版，2000.