試談如何培養高職計算機網絡專業應用型人才

摘要：如何培養高職計算機網絡專業應用型人才，本文從課程體系構建、實訓教學和認證培訓三方面，結合教學實踐，對該專業人才培養模式進行了初步探討。

關鍵詞：高職 計算機網絡專業 培養模式

計算機網絡專業是高職院校普遍開設的一個熱門專業，它集通訊技術和計算機技術于一體，具有很強的專業性、技術互融性和應用普遍性，我們教學實踐過程中深切體會到，如果采用傳統的課程設置和教學方法，培養出的學生只能是IT 行業的理論型“適才”，而不是能適應IT 產業高速發展和變化的實用型“專才”。因此，我們認為只有不斷探索專業課程改革的新思路，將教學組織模式與就業環境緊密結合，制定比較穩定、科學、規范的專業教學計劃，并隨時根據網絡技術的發展方向和IT 產業對人才需求的不斷變化，科學構建課程體系，不斷提高實訓教學效果，積極開展職業證書的認證培訓，才能全面提升學生的綜合素質和就業能力，培養出真正意義上的應用型人才。

一、科學構建課程體系

科學構建課程體系要充分考慮到就業市場的需求，課程設置直接與就業目標掛鉤，深入了解某種職業、具體崗位對專業知識、技能的具體要求，使課程設置有的放矢，指向工作需要，根據職業需要的知識、技能和態度來確定課程內容，使“能力本位”的思想得到體現。

課程體系構建的目標應面向職業崗位，把增強學生的職業適應能力和應變能力作為基本要素。把從業所需要的知識、技能、素質有機地整合在一起，形成“基本素質———職業能力—崗位技能”三位一體的課程模式。我們將專業方向定位于局域網構建和網站建設兩個方向，專業核心技能概括為“組網、管網、網絡程序開發”。對這三種專業核心能力，分別確定其課程主線。在課程設置上，堅持應用能力“寬窄”結合的方針，按照“學網、組網、管網、建網”的學習過程設置課程。在課程的模塊化劃分上，以職業崗位能力為導向，按照理論課程體系與實踐教學體系有機結合的原則，對教學內容進行科學、合理地分解、重組、刪減和補充。我們將專業課程分為5 大模塊：計算機技術通用模塊、網絡組建—“組網”技術模塊、網絡工程模塊、網絡安全與管理—“管網”模塊、網絡編程(Web 界面設計)—“用網”模塊。

二、強化實訓教學提升學生職業能力

實訓教學是高職教育人才培養目標的主體性教學之一，實踐教學效果好壞是關系到專業教育能否真正培養出適應市場需要的應用型用人才的關鍵。強化實訓教學，提高實訓教學效果，我們應從四個方面著手。

1. 在教學過程中，我們充分利用學校內部的現有條件，加大實驗課的內容，鼓勵教師根據課程特點設計項目實踐環節。實訓教學既可以單列課程，也可以結合理論課程作單元實訓、綜合實訓或課程設計，使實訓教學貫穿于整個教學過程中。在實訓教學中，除了完成基本的課堂實踐環節外，教師還需要精心設置大量能提高學生動手能力與創新能力的課后練習和課后實訓項目，要求學生以項目小組的形式，完成項目設計與實踐，使理論教學和實踐訓練交替進行，提高理論教學和實踐訓練的整合度，開發學生的創造性思維。目前，我們已開設了以下實訓項目：計算機維護與維修項目實訓、網絡綜合技術項目實訓、網絡架構設計項目實訓、系統集成項目實訓等。

2. 組建計算機網絡實訓中心。實訓中心建設目標是結合計算機網絡技術專業改革，充分考慮社會對應用型知識技能人才的專業知識要求和職業素質要求，突出對學生實際動手能力和技術應用能力的培養，以計算機和網絡設備為基本組件、局域網絡系統為體系結構、網絡的建立與管理為核心、綜合布線為依托，結合高職院校校園網絡，按照真實(仿真)的建設要求，努力把網絡實訓中心建設成集網絡教學、學生實訓、科學研究、網絡應用開發和實施為一體的綜合性校內實訓基地。

3. 加強了校企之間的合作，開展校企合作教育。校企結合這一辦學模式有以下優勢：

（1）可以利用學校和企業的雙重教育環境，全面促進學生的知識學習、專業技能和從業能力的提高。

（2）在校企緊密結合的過程中，可以根據市場需求和企業對人才需求的變化，對專業結構和項目設置進行動態調整。

（3）有利于學校和企業的資源共享，彌補當前學校學生職業能力培養所必需的項目實訓基地不足的現狀，有利于充分利用企業的人才優勢，彌補當前學校“雙師型”教師不足的情況。

4. 鼓勵學生走向社會，開展社會調查和社會實踐活動，在條件允許的情況下，畢業實習、畢業設計可以結合學生就業到生產一線去做，由學校教師和企業技術人員聯合指導，使學生提前進入實際情景。

三、積極開展職業證書的認證培訓

學生在校期間，除了拿到學歷證書外，還可拿到一個或幾個職業資格證書，使學生既具備第一崗位的任職能力，又有轉換崗位的適應能力，這是高職高專院校培養學生的必然趨勢。職業資格證書制度能有效地解決學校人才培養與就業市場之間的接口問題，使高職高專教育的人才培養具有明確的職業技能分類和質量評定標準。

對于學生的職業證書的認證培訓，在教學過程中，我們應從兩個方面著手：

1. 依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求適當的調整教學內容和項目實訓課程，把職業資格證書內容納入教學計劃之中，使證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，強化學生的技能訓練，鼓勵學生參加相關的資格認證考試，從而將學校培養與社會需求有機結合起來，以增強學生畢業時的就業競爭能力。例如：常規的全國計算機等級考試，全國計算機應用技術證書考試，相關的網絡技術人員、網絡工程人員資格證書考試等等。

2. 根據一些學生的個性傾向，進行針對性的輔導，開辟一些課后項目實訓課題，將職業資格證書培訓、技術等級培訓和崗位職業培訓結合起來，為學生在就業崗位上的成長開辟更為廣闊的道路。例如：在項目管理課程中融入ISO 內審員資格培訓、項目經理資質培訓的相關內容等等。

隨著經濟社會的發展，單證制(畢業證)已不適應企業和市場對高技能人才的要求，雙證制(畢業證+ 職業資格證)也必然會隨著社會的發展向多證制轉變。因此，高職高專院校必須采用創新的教學組織模式，構建學生職業能力培養平臺，逐步提升學生獲得職業資格證書的等級，擴大獲得職業資格證書的領域，促進學生職業能力的培養和未來學生職業生涯的發展。

參考文獻：

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