在小學語文活動課中培養學生的創造能力

新課標指出，加強語文實踐活動，讓學生充分地讀書、思考、交流，要引導學生在語文實踐活動中獲取知識，形成能力。要充分利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓寬語文教育的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。

長期以來，在小學文語教學中，教學與生活實際脫節的現象十分嚴重。很少有學生自己的獨到見解，也很少有學生自己的真情實感。學生只會照老師的指令去思考，按統一的要求來表達，這樣下去，學生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮。

本文從以學生為主體，老師為主導這兩個方面，談談在小學語文活動課中，如何培養學生的創造能力。

一、體現學生的主體地位，發揮學生的創造潛能

主體性和主動性是語文活動課的核心。學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。因此，要在活動課中培養學生的創造能力，必須落實學生在活動過程中的主體地位，充分發揮學生的創造潛能。

1、激發主動探索的動機。動機是行為的誘因，興趣是最好的老師。語文活動課可以從學生感興趣的各種語文問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。如在小學中高年級開展語言警察巡邏、語文游藝宮、相聲表演會、繪畫日記展、社會考察錄、語文聯誼會、信息擂臺賽、新書介紹會、十分鐘演講、影視評析論壇等，都是學生感興趣的活動，這樣的活動可以適時地開展。

2、端正主動探索的態度。語文活動課建立在學生的自我意識、主動探索的基礎之上的，學生認識活動的強度和力度比單純接受知識大得多，在這樣的活動中，學生會逐漸地形成主動學習的心理傾向。要端正學生主動探索的學習態度，可以從以三方面著手。

（1）讓學生查找資料、自我準備。學生在開展某項活動之前，自己查閱資料，進行自我準備的過程，本身就是一個自我探索的過程。例如：低年級開展的“聲母和韻母找朋友”，中年級開展的“詞語開花”，高年級開展的“我最喜歡的名人名言”等活動。在活動前，學生都要花較長時間自己查找資料，作好活動準備。這樣，有利于學生自主探索能力的培養，有利于這些活動的順利開展，有利于培養學生的創造潛能。

（2）讓學生充分表現、自我發揮。每個學生都有自我表現、自我發揮的欲望。在活動課中可以滿足學生的這些欲望，從而達到激發學生學習興趣，端正學習態度，培養創造能力的目的。如在開展成語游戲時，學生們根據所學的成語向其他同學提出問題，同學們互相之間質疑問難，大家開展活動的興趣高漲，自己的能力得到了充分的發揮、鍛煉和提高。

3、激勵主動開拓的精神。語文活動課教學強調群體間的經驗交流，相互啟發，使之產生更強的探索愿望，形成自信、自強的精神。同時，同伴之間的交流還使學生逐漸改變以自我為中心的態度，養成能容納不同意見的習慣，從而使自信和謙虛有機結合起來。

二、發揮老師的主導作用，培養學生的創新精神

激發創新精神，培養創造能力是創新教育的兩個重要內容。培養學生的創造能力，離不開激發學生的創新精神。強調學生在語文活動中的主體性，并不排斥教師的主導作用。事實上，發揮教師的主導作用與培養學生的創新精神并不矛盾。要培養學生的創新精神，并不是在活動過程中放任自流，而是要求老師加以適當的引導、鼓勵與培養。只有真正發揮了教師的主導作用，才能更有效地激發學生的創新精神，培養學生的創造能力。

1、編導。語文活動課必須根據課程計劃的總要求，以新的教學大綱為指針，有計劃地做好各個年級活動內容和形式的基本安排。

一是要根據學生的年齡特征，以及科學性與思想性統一的原則安排活動的內容，選擇活動的形式。 二是貫徹理論聯系實際的原則，注意小語活動課與小學語文課程的協同運行，以達到互相促進，相得益彰的目的。 三是要考慮各學科之間的橫向聯系，讓語文活動課程的知識與技能的綜合性得以體現。

2、引導。教師在活動開始時要設計問題情境，引導學生進入活動程序之中，重在導趣、導向、導路。

（1）導趣。興趣是最好的老師。如果兒童對活動的內容或形式沒有情感和欲望，如果活動沒有提供兒童發揮創造能力的余地，兒童就不會感到有意思。在語文活動課開始時，如果能創設最佳的教學情境，則有利于激發學生的自主學習，探索研究的興趣，喚起他們發自內心的求索愿望，他們就會入情入境，主動參與活動。

（2）導向。在開展語文活動時，老師要起到導向作用。即這一節課要開展哪些方面的活動，要達到怎樣的預期目的等，老師要做到心中有數。如開展成語游戲活動時，老師告訴學生，我們這節課要開展“成語接龍”、“巧填人體部位”、“成語大王”評比等活動。這樣，各小組可以根據自己小組的情況，有選擇地開展活動，不至于使活動產生盲目性。

（3）導路。即老師引導學生大致要按怎樣的思路開展活動。比如二年級學生學習了《小蝌蚪找媽媽》一課后，我們要通過“樹葉剪貼畫”的活動來深化學生的學習。首先請同學講了《小蝌蚪找媽媽》的故事，然后出示事先準備好的“樹葉剪貼畫”的優秀作品，學生知道了小蝌蚪的生長變化，是用剪貼畫的形式表現出來的。老師希望學生通過再造想象，也可用樹葉剪貼畫的形式來表現小蝌蚪的成長經歷。這樣，老師就起到了引路的作用。

總之，在小學語文活動課中，既要體現學生的主體地位，又要發揮老師的主導作用。還要給學生充分的動手、動腦的時間以及充分的交流、討論的空間。讓學生在活動的過程中學習語文，在學習語文的過程中開展活動。只有這樣，語文活動課才能真正成為語文學科的補充和延伸，學生的創造力在語文活動課中才能更好地得到培養和發揮，從而實現新大綱所要求達到的語文教育的目的。