蘇軾詞兩首(念奴嬌.赤壁懷古\\定風波.莫聽穿林打葉聲)課后反思

摘要：本文對一堂公開課的教學過程和方法進行總結(jié)和反思，由課堂上學生表現(xiàn)出的問題引發(fā)對詩詞教學的思考，并針對此問題提出了幾點自己的想法。

關(guān)鍵詞：公開課 詩詞教學 方法

按照學校慣例，每個教研組每年都要進行聽評課教研活動，教研組內(nèi)每位成員都要展示一堂公開課。今年我選的是人教版必修四第二單元第六課《蘇軾詞兩首（念奴嬌·赤壁懷古、定風波·莫聽穿林打葉聲）》，上完之后引發(fā)了我對詩詞教學的很多思考。

對于這堂課，我確定的教學目標是：感受、品賞詞的意境、詞的情韻，從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境，理解作者情感，初步了解豪放派的藝術(shù)特點。所以上課時緊扣字詞，主要運用誦讀和總結(jié)來講解課文。之后主要通過討論來總結(jié)詞人的情感和作品所表達的意境，通過提煉詞句來體現(xiàn)作品鋪呈的壯闊或從容的場面。

課堂上除了誦讀，教學活動主要是圍繞問題展開的。比如“談談詞人在赤壁的所見所想”；“《念奴嬌》最突出的寫作特點是怎樣的？”；“ ‘故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)’這幾句的主語是誰？”；“如何理解《定風波》所抒發(fā)的感情？”……。這些或具體或抽象的問題的設計在于讓學生對全文的內(nèi)容有一個整體的了解，初步把握作者的情感。第二是，對文章作內(nèi)容的分析和語言的品味，感知作者的敘事方法，了解作者創(chuàng)作上的特點，學習一些寫作的方法。整體而言，這堂教學活動是成功的，但也出現(xiàn)了一些問題。

我沒有經(jīng)過試講而是直接進入聽課班級去聽課的。開始的時候很順利，一切按我原來的估計進行。對一些具體問題學生能夠較快的解決，但是對于像“《念奴嬌》最突出的寫作特點是怎樣的？”，“如何理解《定風波》所抒發(fā)的感情？”這類問題學生很難給出恰當?shù)谋磉_，總是詞不達意，而學生對我的點撥也是啟而不發(fā)，因此糾纏時間較多。也正是這一點激發(fā)我的思考，詩詞教學不能只讓學生會讀會背誦，如何讓學生在理解詩詞的基礎上能夠準確表達出詩詞的意蘊應該更重要，語文高考中往往要考到的也正是這些點。這是我在上課前備課時沒有考慮進去的一點。學生的表達能力遠低于理解能力，尤其是對古文古詩詞，很多同學可以想象或理解其意境卻很難總結(jié)或表述其特點和意蘊，往往都只是老師按照參考書上所說講給學生，學生只是被動地接受信息，有些同學可能會記憶、模仿，而更多的學生是聽過就丟過，因此考試時就答非所問。這在高一階段表現(xiàn)得更明顯。

課后，和幾位同事一起探討，大家對我提出的這個問題也是深有感觸，但是卻提不出什么好的解決方法，把問題都歸咎在學生不學上。我認為這是不合適的，老師應該在這方面能發(fā)揮更好的作用。因此，這里我提出幾點想法，以期和各位同仁商討共鑒。

第一，我們可以要求學生多讀人物傳記，因為大家知道古詩詞最大的特征是言志抒情，很多詩都是和作者人生經(jīng)歷相關(guān)的，以景襯人，以他人襯自己等等，都是通過景或事來比喻作者自己的生活遭遇和人生態(tài)度。

第二，對學生進行語感訓練。比如讓學生仿讀、教師范讀或作節(jié)奏指導，或者抽兩個學生分別朗讀一遍，由同學評價，若認為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰(zhàn)等等。通過讀讓學生對詩詞感興趣，讓她們體會字詞沉降所滲透的個人感情，才能做到有感而發(fā)。

第三，多做些練習，歸納和規(guī)范一下表達方法。并多找些類似詩詞進行比較練習，讓學生參與模仿，自主表達，或鼓勵她們找出更貼切的詞語來表述。久而久之學生會形成慣性，看到相關(guān)題目就能展開聯(lián)想，知道如何去做。這才是我們教詩詞所應該達到的效果。能誦讀，能體會情感，能表達涵義，甚至可以仿寫……，如能至此，此教成已。

這就是我一節(jié)公開課后所體會到的東西。雖說教無定法，但一切當以學生為重，有利于學生學習的方法都值得借鑒、嘗試。希望大家在語文教學上能提出更好的意見和建議，共同進步。