初中語文教學要圍繞現實生活展開

摘要：如何真正傳授給學生知識，讓學生初步具備在生活中應用知識的能力，是我們初中語文教師應當考慮的重要問題。我們初中語文教材中的范文是現實生活的精華，更是我們前輩甚至祖先們勞動和智慧的結晶。筆者認為，在繼承和發揚傳統教學方法的同時，教師更應當創新教學方法，將現代生活中的畫面用自身的領悟結合到教學中，讓學生得到更深的情感體驗，進而掌握并應用好知識。

關鍵詞：初中教育 語文課程 現實生活

1、走進現實生活，開展語文活動課

近年來，我國初中語文教學領域又出現了“活動課”這一個新的形式。在一些中學，初中語文教學正改變傳統的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正占據一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。

1.1活動課產生的客觀背景

長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初中把活動課列入課程計劃的時候，當新的初中語文教學大綱把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們語文教師也意識到，初中語文必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。

1.2語文活動課的優勢

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

在教學內容上，活動課強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、理解。

1.3開展好活動課的注意事項

語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。

在此過程中，既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。不僅如此，還要切實保證每一個學生都能主動參與活動。設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求，分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。同時，教師還要使語文活動既生動活潑，又切實有效。活動課必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容。使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。

2.讓學生在現實生活的畫卷中提高寫作能力

在當前作文教學中，學生感到作文難。每次作文不是草草了事，就是東拼西湊。作文水平總是提不高，尤其當今教育發展的新潮流，要求應試教育向素質教育轉變。要想真正提高學生的素質，培養學生的寫作能力，就必須堅定地走出當前作文的誤區，尋找一條作文教學切入現實生活的康莊大道。

社會是一個萬花筒，小到花草蟲魚，鄰里鎖事，大到國家大事，社會焦點。學生自身的苦樂喜憂，愛恨歌泣，娓娓訴來，一部洋洋灑灑的感情歷程。就學生的發展來講，中考作文的命題也體現了“寫作離不開生活，服務于生活”的原則。這就說明作文教學只要扎根于現實生活的沃土，就能成功。學生的世界是寬廣的、豐富多彩的。我們試把學生的圈子分為三大塊：家庭、學校和社會。家庭中有幸與不幸；有盆盆罐罐，磕磕碰碰；有悲歡離合，生離死別；有希冀，有得失。孩子對父母的情感，有仰慕、敬佩、尊重；有討厭乃至憎恨。以上這些，信手拈來，皆可成文。學校的環境、紀律、校風、校訓及教師等都影響著每一個學生，碰撞每個幼小的心靈，迸出種種火花。如學生心目中的老師，性格、工作、講課如何，對學生怎樣，衣著是否考究，何其豐富。學生呢，優秀者清高孤傲，落落寡歡，低劣者畏首畏尾，自卑自賤，或有的孤芳自賞，自憐自愛，性格或熱情如火或冷漠似冰，或活潑好動或喜靜獨處，或深沉或直率；細細道來，多如牛毛。

語文教師應該解放思想，放開手腳，發揮主導作用，取消學生的思想顧慮，對他們以鼓勵、支持，要對學生說，家丑也可揚一揚，短也可揭一揭，暗面也可曝曝光，使學生敢講真話，敢寫實事、真事，真正實現“我手寫我口，我手寫我心”。

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