心理學知識在生物復習記憶中的運用

摘要 從人教版高中生物必修三群落的復習入手，介紹生物復習課中，應用五官并用記憶法、組塊演繹法和圖表記憶法，重點介紹已經在實踐中取得良好成效的組塊演繹法，講述構建完整的知識網絡以及記憶構建好的知識網絡結構。

關鍵詞 心理學 生物記憶 組塊演繹法

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

很多學生經常說，生物應該屬于文科，要記的知識點太多了。沒錯，生物知識點零碎，如果沒有好的學習方法，學好生物不容易。古語云：授人以魚，只供一飯；授人以漁，則終身受用無窮。學知識，更要學方法。如何進行生物的復習和記憶，在有限的時間內，獲得事半功倍的效果?下面主要以人教版必修三中群落的復習為例，簡述運用心理學知識教會學生復習和記憶生物知識的方法。

1 五官并用記憶法

心理學認為，記憶實質上是感知過的事物在人腦中留下的痕跡，所以靠多種感官感知比單靠某一感官感知留下的痕跡要多、要深。在日常的學習中，大多數學生只知道用單一感官感知，要么只看，要么只讀，要么只寫，而很少多種感官并用，故記憶的效果差。為此，教師要求學生在記憶過程中，盡可能調動多種感官，協調記憶，做到眼看、耳聽、口讀、手寫、腦記，其中最重要的是腦記，切莫心不在焉。每節課開始前，教師提醒學生拿出課本、筆、草稿紙、筆記本、相關的訓練題等資料，在上課過程中，及時讓學生在課本、筆記本上做好筆記。記筆記時，每一次看黑板，不是看一個字或者一個詞，而應該看完一句話，在心理默默記憶，然后在筆記本上默寫出這句話。

2 組塊演繹法

2.1 知識網絡的構建

現代學習理論認為：學習者的學習就是對知識進行“意義建構”，讀書就是要把書從薄讀到厚，再從厚讀到薄。怎樣使書本知識由厚到薄呢，就要運用過飽和結晶法。生物學就可以運用“概念圖法”和“表格法”，使書本由厚變薄，形成網絡知識結構，把書本知識內化成大腦中的知識，把書本中的知識同化成自己的知識。

生物知識雖然零碎，但并不是沒有任何規律，它也有自己的知識主干，因此要先構建出貫穿于知識的主干部分。如何構建呢?先看教科書的目錄，找出相關知識的章節，比如群落知識網絡結構的構建。先打開必修3教材的目錄，發現第4章第3、4節都是關于群落的內容，因此將這兩部分放在一起構建群落的知識網絡結構。再打開教科書71頁，找到第三節的內容，會發現教材首先講述了群落的定義。再觀察這一節里的子標題，可以發現，這一節子標題包括以下幾個方面的內容：“群落水平上研究的問題”、“群落的物種組成”、“種間關系”、“群落的空間結構”。再認真閱讀教科書71.頁的“研究群落”部分的內容，則會發現“群落的物種組成”、“種間關系”、“群落的空間結構”都屬于“群落水平上研究的問題”，除了這些內容，“群落的演替”，還有“群落的范圍和邊界”都屬于“群落水平上研究的問題”。因此就將群落知識構建成如下的主干(圖1)。

主干部分構建出來后，再根據知識間內在的邏輯關系把分支內容串聯在主干之上，分支部分如果有標題，則標題與主干部分一樣，也是根據標題設立分支部分的主干。如果沒有標題的，則根據分支講述的內容具體列出知識點。如“群落的物種組成”這部分內容講述了豐富度的概念、物種組成的特點及其作用。當然，在構建知識網絡結構的時候要注意內容的完整性。再回到教科書前面在講述“研究池塘群落”時提到“哪些種群在數量上占優勢”，其實就是“優勢種”的問題，因此這部分也要把優勢種的內容填到“物種的組成”這部分分支中去。這樣完整了嗎?如果再仔細閱讀課本，就會發現本節中還有個探究實驗“土壤中小動物類群豐富度的研究”，它也屬于這部分的內容，也需要補充到此分支中去。一般是相同有關聯的知識盡量用一頁紙構建出來，這樣容易一目了然。

最后構建出來的知識網絡結構如圖2所示。

2.2 化整為“塊”記憶

根據記憶心理學規律，大腦的記憶分4個過程：瞬時記憶、短期記憶、長期記憶、永久記憶。瞬時記憶指信息一次呈現后，保持在1min以內的記憶。短時記憶，不要一個一個詞記，而是以把記憶材料組成有意義、有聯系的“組塊”，大腦短時記憶的量(記憶廣度)是“7±2”，對組塊進行記憶，能提高記憶數量和記憶效果。(注：一般人的短時記憶的廣度平均值為7±2個，如果呈現的材料是有意義、有聯系的并為人所熟悉的材料，記憶廣度則可增加。可通過對信息的編碼、再編碼，以及適當擴大“塊”的信息來增加記憶的廣度。)

因此對于上述的知識網絡結構先記住主干知識，再抓住主干順序記憶分支內容，每個分支是一“組塊”，每次記一“組塊”的內容，分段利用零散的時間去記憶，既充分利用了時間也提高了記憶效果。

在圖2的記憶過程中，先記住圖1中的知識主干，圖2再分成四個組塊：物種組成、物種間的關系、空間結構和群落的演替。如果組塊里面的知識點超過7個，建議再把這一組塊分成更小的組塊，如物種間的關系還可以分為種內關系和種間關系兩個小塊。總之，每個組塊的知識點以5個左右為最佳，層層深入地記憶。

這種“組塊演繹法”方法對生物記憶效果非常好，在教學實踐中得到驗證。筆者在2007屆畢業的學生中采用此種方法，在2007年超過了A類學校平均分，創造了歷史好成績。2010年生物學業水平測試中，也是采用此種方法針對12個文科班的學業水平測試進行復習，當年省學業水平測試全校614人參加考試，平均分達到90分，同樣超過A學校的均分。

3 圖表記憶法

對于種間關系是群落的重點也是難點，如何更好地深入理解物種間的四種關系?把這些相關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點，采用圖表比較記憶會更形象、直觀。這里主要介紹三種比較記憶方式。

3.1 坐標圖比較

坐標圖是學生做練習題和教師講述中經常提到的方法，如圖3所示。除了這種方法之外，教師還可以指導學生自編圖解。給學生提示，讓其編出如集合圖、表格等比較方式。這樣可以使復雜知識簡單化、條理化、網絡化、直觀化，便于識記。

3.2 列表格

列表比較會讓知識點更清晰，更適宜識記，例如表1所示。

當然，復習記憶的方法還有很多，關鍵是要教會學生運用這些方法進行生物的學習，讓學生由“叫我學”轉化到“我要學”的境界，這樣學習效果自然會提高。心理學與生物學知識記憶結合還有很多方面，也將是今后教學中探索的重點!