生物教學中創設情境的策略

摘要 就如何創設教學情境提出了幾種可行性的方法，并提出了情境創設中的注意點，通過多種情境的創設，提高生物教學的有效性。

關鍵詞 生物學教學 教學情境 有效教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

創設教學情境是培養學生學習能力，提高教學有效性的重要環節。所謂教學情境，就是執教者有目的地用生動、形象、直觀的場景來啟導學生的思維，激起學生的學習情緒，充分挖掘學生的內在潛能而創設的最佳教學場合。教師在生物教學中合理創設和運用情境，把學生的情感活動與認知活動結合起來，能激發學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，提高其學習效率。

1 創設教學情境的方法

1.1 運用生活實際創設教學情境

新課標倡導教育要和生活相結合，追求科學世界與生活世界的統一。生物科學來源于生活、生產又應用于生活，教師把生活和生產中一些常見的事或物引入課堂，可讓學生體會到生活、生產和生物科學的緊密聯系，有利于培養學生用生物學的眼光去觀察生活。

比如在學習“降低化學反應活化能的酶”一節時，向學生展示幾種加酶洗衣粉的包裝袋，通過分析用法說明，向學生提出問題：為什么最好要用溫水?同時也可再向學生展示燒肉時可添加的嫩肉粉，包裝袋上有使用說明，“先用涼水溶解嫩肉粉，再將肉腌15min”，這說明了什么問題?再比如在學習滲透作用時，可讓學生回憶在家制作腌黃瓜時黃瓜腌制前后有什么變化，問題隨之而出：為什么腌制后盆中的水會增多?黃瓜會變軟?學習光合作用時，教師設問：為什么新疆地區的瓜果特別甜?這些情境都是學生熟悉而常見，但又是新奇的、富有挑戰性的，學生想知而未知、欲罷而不能，帶著強烈的探究欲望進入了新課。

1.2 運用歷史資料創設教學情境

在教學中，教師繪聲繪色地給學生講述一些歷史事實、名人軼事等，很容易使學生融入故事情境之中，點燃他們思維的火花，激發學習興趣，增加學習新知識的渴望性。

例如在學習“人類遺傳病”一節內容時，教師可以結合圖片先和學生講述一段關于維多利亞女王的故事，“維多利亞的丈夫是她的表哥，他們生下的兒子都有一種怪病，身體稍有碰傷就會流血不止。幸運的是，他們所生的女兒個個健康美麗，先后嫁到歐洲其他王室，不幸的是，他們的孫子也有同樣的癥狀，從此，這種病在歐洲王室蔓延，人們稱它為皇室病。”然后借助這段慘痛的悲劇故事引出新課——人類遺傳病。

1.3 運用多媒體創設教學情境

多媒體可以創設出生動有趣的教學情境，化靜為動，使學生進入生動活潑的學習氛圍，增強學生的感知能力，克服傳統教學中學生面向靜態呆板的課本、板書的缺陷。比如在學習有絲分裂、減數分裂及受精作用時，可以用Flash播放整個過程，使學生親眼看到平時看不到的生命現象，效果直觀，易于理解。

在學習“保護我們共同的家園”時，教師可從網上下載部分沙塵暴、海洋污染、可可西里藏羚羊被大量屠殺等視頻在課堂上播放，使學生身臨其境，深受感染和啟發。

1.4 運用新聞熱點創設教學情境

現代社會，信息傳播異常迅速，對于新聞熱點問題，學生有了解的欲望，有些熱點與生物教學關系密切，教師可將這些備受學生關注的時事熱點巧妙地設置成教學情境，一方面可以讓學生了解新聞熱點，另一方面也提高了學生的學習積極性。

比如在學習“激素調節”時，可以給學生看報上有關加拿大袖珍女孩的報導，4歲時，身高卻相當于2個月嬰兒的高度，像個洋娃娃，然后提出疑問，這個小女孩為何會長得如此小巧呢?學生的學習興趣立刻高漲，教師抓住時機，引出課題。

再如，學習“細胞中的無機物——水”時，可引用5·12汶川大地震時有些人被埋在廢墟下一般不能活過5d的原因以說明水的重要性。

在學習“DNA分子的結構”時，可先和學生回憶一段60周年國慶大閱兵時以科技為主題的彩車上所呈現的一個很大的DNA分子雙螺旋結構。

1.5 通過實驗觀察創設教學情境

教師在教學活動中，通過實驗觀察創設情境，讓學生親自實踐，真正體現生物課堂教學的本質。實踐操作活動既能激發學生學習生物學的濃厚興趣，又能提高學生的動手能力。

如“細胞的多樣性和統一性”一節中，教師先和學生使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞；蠶豆葉下表皮細胞、蛙的皮膚上皮細胞、水綿細胞、酵母菌細胞、大腸桿菌、藍藻等，比較這些細胞的基本結構的異同。學生經過仔細觀察比較，發現有些細胞有真正的細胞核(有核膜)而有些細胞沒有真正的細胞核。教師此時提出疑問：這兩類細胞分別叫什么細胞呢?它們的分類依據是什么呢?這樣既能幫助學生牢固掌握知識，又能順利進入下面的學習。

2 創設教學情境的注意事項

2.1 情境的趣味性

俄國文學家托爾斯泰說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見興趣在教學中的重要作用。生物學作為一門自然科學，只有設法激發學生的學習興趣，才能調動學生學習的主動性和積極性，使學生由被動學習逐步轉變為自主學習，以更好地培養學生的創新精神、自主學習能力和實踐能力。教師要盡量采用有趣的故事、生動的畫面等創設情境，以提高教學的有效性。

如學習“植物細胞工程”之前先給學生觀看一張番茄一馬鈴薯的理想圖，學習“基因工程”時和學生一起回憶動畫片中的灰太狼，他甚至為了想能和喜羊羊成為好朋友而希望自己的身上長出葉綠體等。

2.2 情境的多樣性

情境要常變常新，再好的情境如果重復使用也會失去其應有的價值。選擇情境時教師應根據不同內容選用不同的方法，可以圖片、表格、實驗、故事等多種形式呈現實際問題，擴大信息空間，增加學生尋找解決問題的資源。

如在學習“種群數量的變化”一節時，可先呈現細菌繁殖產生后代的一些數據；學習“群落的結構”時，可先呈現生活在池塘中的生物的圖片，學習“自由擴散”時可演示“藍墨水在水中擴散”的實驗，或在教室某一地方噴少量香水。

2.3 情境的有效性

創設的情境要切合教材內容，緊扣教學目標。如果創設的情境游離于課堂知識之外，那是無效情景，也是有害情景。因此創設情境時，教師應緊扣教學，突出主題，節省時間，講究效率。

2.4 情境的可接受性

情境的設置要考慮學生的接受能力，要設計好合適的“路徑”和“臺階”，使之成為適合學生，易被學生理解和接受的情境。

例如利用生長素的發現過程作為教學情境，在展示達爾文的4組胚芽鞘實驗后，教師不應馬上要求學生回答達爾文的實驗結論，而應和學生分析這四組實驗中哪些實驗能形成對照實驗，每組對照實驗的結論是什么，繼而再得出達爾文4組實驗的結論。只有把情境設置成學生容易接受的，學生才能學好知識與技能，并實現遷移，用來解決生活生產中的一些實際問題。

總之，教師要將教學目標外化為學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的氛圍可以感受，從而實現課堂教學的靈動和高效，也讓生物教學充滿生命的活力。