巧用“問題串”,促成生物課堂的有效教學

“學起于思、思源于疑”，教育心理學研究表明：問題能激起學生思維的積極性和求知的渴望，問題是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎。學習效率的高低，很重要的一個決定性因素就是學生在課堂上能否積極思維，以及思維能否和課堂的教學保持同步。無論是哪一種課型、哪一種教學內容、采用何種教學手段，在實際課堂教學過程中，都離不開課堂問題的設計。一堂沒有“提問”的課，就如同一場“木偶劇”，學生更多的是“束手束腳”、“盲目被動”，所以要使學生在課堂上腦子動起來、思維活起來，教師對問題的設計和巧妙靈活的運用就尤為重要。在一定程度上，問題設計是課堂的“靈魂”，它決定著課堂教學的方向和順序、激發著學生思維的深度和廣度、影響著整堂課的教學效果。所以，合理設計一系列與學習內容相關的小問題，將其有序聯接成“問題串”，并且在課堂教學過程中得到有效的利用，是促成課堂有效教學的一個有利手段。

1 巧用“問題串”，突破教學內容中的“重難點”

教學重點是在課堂教學諸要點相互關系中起決定作用的教學內容，抓教學重點的意義在于使學生更容易理解科學知識，幫助學生舉一反三、觸類旁通，促使學生抓綱帶目、更好地掌握知識結構，有利于他們對知識的記憶。而教學難點則是教學中難度較高，學生不容易理解和掌握的知識，難點解決不好，就會直接影響學生對新知識的理解和掌握。因此，如何突破教學的“重難點”是教師在備課的過程中應著重思考的一個重要環節。教師巧妙、精心地設計問題串，把一個比較難懂難解的大問題化成若干個小問題，先指導學生弄懂小問題，那么大問題就迎刃而解了。這樣“難關”也就在教師的循循善誘、學生的積極思考中不知不覺的渡過了。

如“孟德爾的豌豆雜交實驗”的教學重難點之一是：闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。本節內容是在孟德爾實驗的基礎上進行理論和現象的闡述，最終得到相關的遺傳學結論，內容空洞、抽象、邏輯性強，學生理解起來有較大的困難。筆者根據孟德爾的“一對相對性狀的雜交實驗”過程、學生由淺及深的認知特點，在備課的過程中設計了下面的“問題串”(圖1)。

教師通過設計層層深入的問題，結合板書，學生通過對問題的積極思考和必要的討論，就比較系統地、全面地掌握了孟德爾的“一對相對性狀的雜交實驗”內容，并且為后面學習“孟德爾提出的假說以及作出的驗證”奠定了基礎。

2 巧用“問題串”，促成學生對實驗相關內容的理解和應用

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物知識的探究與發現通常是以實驗研究為手段的，這就決定了生物實驗在教學中的地位。同時由于實驗研究過程將用到科學研究方法和學科思想，能很好地展示知識的發生發展過程和科學研究過程，而且實驗具有現象直觀性、趣味性和實驗內涵的探究性等特點，可以激發學生學習和探究的興趣，所以在不同版本的新教材中都不同程度地加大了實驗的份量。在近幾年的高考中，實驗所占的分值也在不斷加大，比如江蘇生物高考《考試說明》中，明確了生物學實驗約占試卷總分的25％，同時對實驗內容考查的要求依次分為了A、B、C三個等級。(注：等級具體含義——A：能理解相關實驗的目的、原理、方法和操作步驟；B：初步具備驗證生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理；C：具備初步探究一些生物學問題、恰當評價和完善實驗方案的能力。)通過對等級具體含義的解讀，不難發現，教材實驗是它們的基礎，因為書本實驗其實已經涵蓋了實驗設計所有的內容，如實驗原理、實驗目的、實驗步驟設計的原則和注意事項、實驗結果的預測及相關結論的歸納等。教師只有在平時的實驗教學過程中注重這些知識的講解和滲透，才能保證學生較好的掌握實驗內容和實驗方法。當然書本實驗中有部分實驗本身就有一定的難度，學生理解起來比較困難，這就需要教師在上課前明確所有動手實驗的目的、材料、用具、過程、原理等，從中體驗實驗研究的方法和設計，同時將與實驗有關的內容合理的設計成“問題串”，逐個予以解決，切忌“眉毛胡子一把抓”。

如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗中，實驗條件的控制和實驗結果的檢測是本實驗的中心內容，學生無論是在理解還是操作上都有一定的困難。于是，筆者根據學生的認知水平設計了以下的“問題串”(表1)。

通過這樣一個問題串的解決，學生準確理解了本實驗中實驗條件的控制方法、實驗結果的檢測方法，并且掌握了“對比實驗”的概念和特點，對實驗設計的基本原則有了更深入的認識。

3 巧用“問題串”，達成“溫故知新”和“查漏補缺”

復習課指的是依據記憶規律，通過特定的課堂教學活動對學生已經具有的知識進行鞏固、深化、擴展的課型。其主要任務是把平時相對獨立的知識，以再現、整理、歸納的方式串起來，將所學知識連點成線、連線成網，進而加深學生對舊知識的進一步理解、鞏固，并提高運用知識解決實際問題的能力。所以教師不能將復習課看成是舊知識的簡單再現和機械羅列，而是應該強調通過復習實現學生對所學知識的“溫故知新”和“查漏補缺”。教師應針對所要復習知識的具體特點和學生的掌握情況，合理選擇相應的復習方法。經過長期的教學實踐，筆者發現，“問題串”的使用能有效實現學生對舊知識的回憶，而且通過每個小問題的有序銜接和層層遞進、步步深入，有助于學生對知識點的串聯和應用。

例如：人教版必修Ⅱ中“人類對遺傳物質的探索過程”(即“DNA是主要的遺傳物質”)在課標中屬于Ⅲ級要求，考綱中屬于Ⅱ級要求，江蘇省生物考試說明中屬于C級要求。但是這一節知識點本身的內容是非常瑣碎的，尤其是“噬菌體侵染細菌的實驗”。在復習這一內容的時候，筆者設計了以下問題串(如圖2)：

學生在回憶和解答這些問題的時候，不僅對一些瑣碎的知識進行了溫習(如T₂噬菌體的結構、“保溫、攪拌、離心”等)，補充了知識點的漏洞(如T₂噬菌體的元素組成等)，而且在此基礎上對該實驗有了更進一步的認識(如問題6、7、8、9就是對舊知識的理解提升和應用)，實現了復習課的“查漏補缺”和“溫故知新”。

固然，問題串的使用有諸多優點，但并不是所有的課堂都適于用問題串的，何時及如何使用問題串就對教師提出了較高的要求。

在問題的設置方面：教師在課前準備的時候，要善于依據教材的內在聯系和因果關系，科學、有計劃地設置和提出問題，并且要注意問題設置的難度(即避免問題的“難而偏”、“淺而易”)、梯度(即問題的設置要由小到大、由簡到繁、由易而難，層層遞進)、跨度(即設置的問題要集中，能抓住關鍵，扣準重點，著力于解決難點)和密度(即問題的設置不能過多，要疏密有間)；在問題的實施方面：教師要善于引導學生去分析、判斷和推理，并且及時的收集學生的反饋信息，了解學生對知識的掌握情況，清楚學生學習中的困難，及時反思、對癥下藥，改進教學。

“學而不思則罔、思而不學則殆”，教師希望學生能思考，自己首先要思考。在“問題串”的使用和實踐過程中，教師要勤調研，及時掌握學生的學習情況。教師要多思考，有效組織、串聯、并聯各個小問題。這樣的“問題串”才更有針對性，更富有效性。學無止境，思同樣也無涯!