增強目標意識,提高課堂教學的有效性

教學目標是一定的主體依據一定的教育目的和課程標準目標，選取一定的教學內容、策略方法、教學模式、評價標準，經過一定教學程序而達到的預期學習成果。教學目標是教師的主觀愿望和客觀教學實際的統一。那么，如何構建目標意識，提高課堂教學的有效性值得深入探討。

1 明確目標的決定意識

教學目標決定教學內容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式、教學評價等教學的各個方面。它既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向；同時，教學目標也是最終檢驗課堂教學效度的標準。顧泠沅教授指出：“現代教學研究中，教學目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據。”錢夢龍也指出：“目標的提出，是教學活動的起點。目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的最重要的標志。”教師只有明確目標在課堂教學中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，使課堂教學有效展開。

2 提升目標的整體意識

2.1 目標研究的層次意識

教師首先要研究課程。按照“課程總目標(即課標)→模塊目標→單元目標(包括省教學要求)→課時目標”的線路展開確定教學目標，使每課時目標為課程總目標服務，成為其最小的分支和依托。

其次要研究學生。一是關注學生的即時目標與終極目標的關系，體現認知的螺旋式上升的過程；二是確立學生的基礎性目標與發展性目標的關系，依據學生性質(必修與選修)確定不同程度的目標要求；三是確定學生的身心狀況、知識背景(包括生活地、見聞等)、知識水平、學習習慣、學習方法以及興趣愛好。

再次要認真研究教材。教材是課程專家對課程標準解讀的智慧結晶，是為實現目標提供的有效資源之一，是教師可利用的主要素材。教師在上新課前，弄清本課的教學目標、教學用書上提示的教學步驟，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點。

2.2 目標確定的整體意識

美國著名心理學家布魯姆把人類學習分為三個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中小學生新課標的教學目標分類，也主要是據此來分類的。在目標的表述上，都包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個領域，也稱“三維目標”。三維目標作為一個整體，不可分割，這是由教學活動本身決定的。每一個活動都有其過程與特定的方法，在活動過程中掌握知識，提升能力，形成一定的情感體驗，所以過程與方法應該是三維目標的邏輯主線。

2.3 目標表述的精準意識

進行教學目標設計時，教師必須對學生通過每一項知識和技能的學習以后應達到的行為要求作出具體、明確的表述，再將這些表述進行層次化處理。如知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標等。規范的教學目標應該包含4個要素：

行為主體—一必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。如“舉例說出生物多樣性的意義”、“描述生態系統的平衡”，這樣寫法的行為主體是學生，“拓寬學生的知識面”、“培養學生的概括能力”等，這些寫法都將教師作為目標行為的主體，而不是學生。

行為動詞——必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法操作和評價。目前教學中不少教學目標的編寫不夠合理，如使用“了解”、“認識”、“學習”、“欣賞”等。這些動詞都是比較籠統和含糊的，是抽象的內在感覺，不具備可觀察、可測量的特性，故不宜用來表述具體的行為，應避免使用。而“說出、提出、寫出、找出、解釋、復述、讀準、默寫、背誦、劃分、使用”等行為動詞，對學習結果能做出明確具體的規定，可操作性強，便于觀察和測量。可見，行為動詞的準確性是課堂教學有效性的測量標準。

行為條件——是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。陳述教學目標的語句當然要盡可能簡潔精練，但是必要的影響學生產生學習結果的特定的范圍限制性詞語是不可少的，它們為評價提供參照的依據。如“能用曲線描繪細胞有絲分裂中染色體、DNA的數量變化”，“利用能量傳遞效率計算自然生態系統中生物量的變化”等，其中的“用曲線”、“利用能量傳遞效率”、“自然生態系統中”即為行為條件。行為條件的確定使課堂教學更具針對性。

表現程度——指學生學習后預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。如“說出實驗的各種變量，能設計簡單的對照實驗”。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現的最高要求。表現程度的要求不能太高，應在學生原有水平上提升，否則會使課堂教學失效。

3 堅持目標的導向功能

在教學調研中，筆者發現，許多教師的教學目標意識淡薄，存在著實際教學活動游離教學目標的現象。提高課堂教學的有效性，必須堅持以教學目標導學，充分發揮教學目標的導向作用。教學目標應貫穿課堂活動的始終，其導向功能可從以下幾個方面實施。

3.1 目標導趣

皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配。”根據目標，創設新穎別致的情境，化抽象為形象，化深奧為淺顯，啟發學生思維和想象，使課堂教學豐富、新穎、多面、立體，讓學生在課堂中仿佛徜徉于知識信息園林之中，盡得愉悅之趣。如為了達成“闡明生態系統的穩定性”這一目標，特級教師蔣超英老師創設了這樣的情境：向蒸餾水中不斷加人食鹽。學生對生物課堂做化學實驗感到新奇，關注度較高，通過觀察和分析現象，明確了出現晶體時，其溶解與析出也是同步的。由此引出溶解度的穩態，再遷移到生態系統中，使學生對生態系統的穩定性有了初步的認同。

3.2 目標導思

趙占良老師說：“聚焦課堂關鍵是聚焦思維。”而學生的思維過程往往是從問題開始的。因此教學中，教師要精心設計課堂提問，創設問題情景，引發思維沖突，點燃學生思維的火花，使提問成為聯系師生思維活動的紐帶、開啟學生智慧大門的鑰匙。

如在“遺傳因子的發現”一節教學中，根據目標——認同孟德爾遺傳實驗的科學性及其在近代遺傳學上的地位——設置了如下問題：

①F1沒有出現當時流行的融合遺傳的現象，你覺得可能的原因是什么?

②該怎樣去探究矮莖性狀的去向?

③F₂中表現型出現3：1是偶然的嗎?是普遍的嗎?

④當實驗現象與主流觀點不符合時，你如何突破?通過一連串的問題層層深入，在學生思維沖突處設疑，這樣使學生真正認同孟德爾提出四點假說的偉大。

3.3 目標導活

學生活動是達成目標的有效途徑之一，也正因為此，活動的展開必須以實現教學目標為前提，不能游離于教學目標之外，如果將活動當成了游戲，而又不從教學目標出發，不為達成教學目標服務，那么這樣的活動就變成了“游戲學生”了，整個教學活動也因此變得空洞無效。在“細胞的有絲分裂”一節中，為突破難點——有絲分裂過程中染色體行為和數目的變化，實現目標——準確描述細胞有絲分裂各時期的重要特征，筆者設計了以下活動：在白紙上畫出植物細胞壁，以剪好的紙帶作為染色體或染色單體，以橡皮泥為著絲點，分組模擬出細胞有絲分裂各時期的圖像。

3.4 目標導練

訓練是課堂教學的重要內容，也是課堂教學有效性的檢測手段。教師要切實根據教學目標的要求，科學地配置訓練內容，切忌不管三七二十一，什么題目都拿出來讓學生分析解答；同時要遵循因材施教的原則，對不同學力的學生要有不同的訓練要求，體現教學目標的層次性，使學生在訓練中都有收獲，增強學習的自信心，提高課堂教學效度。

4 關注目標的生成意識

由于課堂教學的復雜性，最初的教學預設不一定切合學生的學習實際或者學生的表現超出了教師的預設，因而不能把目標當成燈塔，要關注過程中的生成，及時修正，促進學生更好地發展。如“基因在染色體上”，目標之一是“認同科學研究需要豐富的想像力，大膽質疑和勤奮實踐的精神以及對科學的熱愛”。對摩爾根的實驗，筆者預設了利用假說演繹法進行探究的活動，大多數學生提出了“白眼基因位于x染色體上”或“白眼基因位于Y染色體上”的假說，正中下懷，即“成竹在胸”地按照事先的設計流程展開驗證。但此時，學生提出了新的觀點——白眼基因同時位于x和Y染色體上!這一生成的假說超出了教學的要求，但又確實是學生能夠提出和接受的，因而不能就此放過。筆者及時表揚了該生的創新思維，并在黑板上圖示了x和Y染色體的結構，指出同源區與非同源區，引導學生重新論證，才化險為夷，收到了良好的效果。

當然，對于即時的生成，教師除了要有敏銳的教學機智進行捕捉，還要有強大的知識儲備進行應對，即使不能解答，也要引導全體學生群策群力，促進新的目標達成，使課堂教學更為有效。