課改交流匯報課

“激素調節”一節的教學是課改交流匯報課教學，采用的教學方式是“三段式”教學模式，即：學生自主學習、合作學習的時間不得少于15 min；教師課堂講授的時間不得多于10 min；學生課堂練習的時間不得少于15 min。筆者反思本節課堂教學，有以下成功和不足之處。

1成功之處

1.1 聯系生活，開發利用生活中的教學資源，激發學生的學習興趣

新課引入，筆者聯系學生生活，開發利用生活中的教學資源創設情境，激發學生的學習興趣和學習熱情。

“激素調節”一節的知識結構相對獨立，與前后知識聯系不大，知識間的銜接較差，自然引入新課有一定難度，按照常規方法引入新課，會使學生感到突然。人體身高、體重與激素調節密切相關，在生活中人體個體差異普遍存在，學生習以為常，未引起足夠的關注。筆者聯想到，前不久，亞洲第一巨人張歡、中國第一袖珍人徐國元到本地作為某企業形象代言人在公眾場所登場獻藝，群眾引以為奇，爭相觀看，一時全城為之轟動，成為街頭巷尾的熱門話題，其形象學生親眼目睹，筆者也有幸搶拍到幾組珍貴鏡頭。如果在課堂上利用多媒體直觀、形象地展示3種人體身高類型的圖片資料，以極大的視覺反差和認知沖突吸引學生的注意力，再輔以層層遞進的問題串，激活學生的思維，通過問題討論，自然引入新課，會有較好的教學效果。于是，筆者對新課的導入進行了如下情境創設：

(1)用多媒體展示3種人體身高類型的圖片資料，比較人的個體差異：

①圖片一，亞洲第一巨人——張歡：山東人，男，24歲，身高：2.388 m，體重：185 kg，自然生長。著名籃球運動員，曾在東方鯊魚籃球隊與著名球星姚明并肩戰斗，2005年因腰傷退出球隊。

②圖片二，中國第一袖珍人——徐國元：江蘇人，男，24歲，身高：1.02 m，體重：24 kg，自然生長。曾參加多部電影、電視劇的拍攝工作。

③圖片三，普通人：1.50-1.80 m，50-80 kg，自然生長，從事各種社會工作。

④圖片四，亞洲第一巨人、中國第一袖珍人與普通人的個體差異比較。

(2)學生觀看上述圖片資料后，比較3種類型個體的差異，思考、討論下列問題：

①他們的共同點是什么?(他們的生長發育都是自然生長，他們的一切生命活動都是在在神經系統的調節下完成的。)

②他們的不同點是什么?(身高、體重等不同，他們的身高、體重存在較大差異，即他們的生長、發育、新陳代謝等方面差異顯著。)

③他們的差異說明了什么?(通過對人體3種類型的比較，說明了人的生命活動除了受神經系統的調節外，人的生長、發育、新陳代謝等生理活動還受其他物質的調節作用。)

導入新課：今天我們一起來學習人體的另一種調節方式——激素調節。

教學實踐證明，生活中直觀、形象的圖片資料展示，極大的視覺反差和認知沖突一下就吸引了學生的注意力，激發了學生濃厚的學習興趣。層層遞進的問題討論，激活了學生的思維，不僅達到了自然導入新課的教學目的，而且達到了聯系生活、開發利用生活中教學資源、激發學生學習興趣的目的。因此，筆者認為新課的導入是本節課的一大亮點，是點睛之筆。

1.2體現“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念

本節教學時，筆者設計了學生自主學習、合作學習、班級交流、課堂達標訓練等教學活動。

學生自主學習、合作學習時，教師深入學生當中，在教室內巡回觀察，了解各學習小組的學習情況，并對學生的學習進行適時指導。

班級交流時，筆者組織學生進行有序交流，對交流過程進行宏觀駕馭、總體調控。對交流的問題不進行講解，只對學生在交流過程中出現的錯誤或課堂中出現的生成性教學資源進行引導、利用。學生在交流過程中對問題做出的回答正確與否，筆者不進行及時評價，由學生自我評價、自我修正，學生不能解決時再進行啟發、點撥。本節課堂教學，學生交流積極、主動，課堂氣氛和諧、熱烈。

鏡頭之一：交流“侏儒癥與呆小癥有哪些異同?”一個小組的代表發言：“侏儒癥”是幼年時期生長激素分泌不足引起的疾病，患者身材矮小，智力正常；“呆小癥”是胎兒或嬰幼兒時期甲狀腺激素分泌不足引起的疾病，患者身材矮小，智力低下。話音剛落，另一個小組的代表立即舉手發言，不贊成對方的觀點，指出對方理解有偏差，沒有正確理解題意，題目要求指出兩者的異同，而不是兩者的概念、病癥，并表述了本小組的觀點：“侏儒癥”與“呆小癥”患者的相同點是身材矮小；不同點是：“侏儒癥”患者智力正常，能進行正常的生命活動，“呆小癥”患者智力低下、先天癡呆，且生殖器官發育不健全，不能進行正常的生命活動。

鏡頭之二：交流問題“為什么說孕婦、母乳期婦女多吃一些大骨燉海帶有好處?”一個小組的代表發言：孕婦、母乳期婦女多吃一些大骨燉海帶，可補充胎兒、嬰兒體內的碘，避免呆小癥患者的產生。另一個小組的代表立即舉手發言：剛才這位同學說的不夠全面，除了補充碘以外，還能增加胎兒、嬰兒所需的鈣、磷、蛋白質、脂肪等營養物質。

交流活動中，學生精彩的表現贏得全班同學陣陣掌聲，課堂氛圍熱烈而和諧。

學生在自主學習、合作學習、班級交流的學習活動中，分析問題、自我修正問題、解決問題，主動完成知識的建構，實現了學生“我的課堂我做主，我的人生我把握”的學習愿望，課堂真正變成了學生學習的舞臺，充分體現了學生的主體地位。

1.3體現“面向全體學生”的新課程理念

本節教學時，筆者根據學生的學習結構層次、個體差異，設計不同梯度的問題串，既照顧學優生、中等生，又照顧到學困生，做到讓“學優生吃好、學困生吃飽”，讓全體學生都積極、主動參與，面向全體學生。

筆者指導學生學習時，在班上巡回觀察，了解學生的學習情況，不僅關注學優生，同時也關注中等生、學困生。班級交流時，筆者不作一錘定音的及時評價，而是采用延時評價，盡量讓更多的學生參與到問題的交流中，由學生自我評價、自我修正，為更多學生搭建交流平臺，創造更多交流的機會，讓班上各個層次的學生、各個方位的學生都有機會交流。本節課堂教學的教法、學法體現了“面向全體學生”的新課程理念。

1.4聯系生活，學以致用

“激素調節”一節的教學，與生活聯系密切，筆者根據教學內容，設計了以下問題：呆小癥是怎樣產生的?它表現出的病癥是什么?為什么說孕婦、母乳期婦女多吃一些大骨燉海帶食物有好處?

學生經過交流、討論，教師的適當補充、點撥，知道“呆小癥”是在胎兒期或嬰兒期由于體內甲狀腺激素分泌不足所患的疾病，孕婦及母乳期婦女適當多吃一些大骨燉海帶的食物，可以增加胎兒、嬰兒發育所需要的碘、鈣、磷、蛋白質、脂肪等營養物質，有利于胎兒、嬰兒的健康發育，避免或減少“呆小癥”的出現。學生了解這些知識，在生活中就可以用所學到的知識指導生活，告知身邊的親人、朋友或進行宣傳，達到學以致用的目的。”

1.5滲透愛國主義教育

本節教材是對學生滲透愛國主義教育的典型素材。“地方性甲狀腺腫——大脖子病”是由于食物中缺碘引起的甲狀腺組織增生。一些山區由于天然缺碘，往往會出現一些“大脖子”病患者。為了滲透愛國主義教育，筆者設計了以下討論題：為什么在食鹽中加碘?食鹽加碘說明了什么?學生通過對該話題的討論，不僅明白了碘對人體的重要作用，而且體會到了在食鹽中加碘，是政府行為，是黨和政府對人民群眾的關懷，在學生討論問題的過程中滲透了愛國主義教育，有效地達成了本節的情感、態度和價值觀目標。

2.不足之處

2.1認識不到位，準備不充分

筆者認為，課改交流課不同于優質課、公開課的競賽、評選。課堂教學應該是一種常態教學，不能因有教師、領導、專家前來觀課，就刻意去打造，否則會有“作秀”之嫌。應該讓其他教師、領導、專家看到我校課改后的常態課教學，了解我校課改后教育方式、教育理念的轉變程度，從中發現問題，提出建議，今后在教學過程中不斷改進、不斷提高、不斷完善。基于這種認識，筆者執教的匯報課，沒有刻意打造，沒有選擇教學內容，是正常教學進度下的一節常態課，準備不充分。

2.2多媒體應用不熟練，教學輔助效果不如意

本節課堂教學，利用了多媒體作為教學輔助手段，但沒有制作多媒體課件，在課堂教學中展示的圖片資料、問題討論、課堂達標練習，都是在電子白板上以word形式呈現。筆者對電子白板的功能不太了解，使用不熟悉，又沒有進行課前預演，導致課堂教學時電子白板上顯示的字體小，后排學生觀看吃力，教學輔助效果差。今后在教學中要加強多媒體技術的學習，提高多媒體技術的應用能力。

2.3沒有真正激發學生的問題意識

本節課雖然根據教學目標設計了層層遞進的問題，激活了學生的思維，但學生的思考、討論都是在教師的引領下、預設中進行，學生沒有提出新的問題，學生的交流、討論沒有跳出教師預設的圈子，教師的預設禁錮了學生的思維。教師仍然是以傳授知識為目的，沒有真正激發學生的問題意識。因為學生總是充滿好奇和疑問的，他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題。老師應該在指導、啟發、點撥、回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發學生們提出更多的問題，不應以知識傳授為目的，而應以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求問題的方法特別是形成自己對解決問題的獨立見解為最終目的。

本節課的教學交流活動，學生討論雖然熱烈，對問題的修正、解決也具有一定的獨立探索能力，但對探究問題的深度、廣度還不夠，學生的問題意識還有待于進一步培養。

2.4只有課堂預設，沒有課堂生成

反思本節課堂教學，只有預設，沒有生成。因為課堂教學既需要精心的教學預設，也需要精彩的課堂生成。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課。預設體現教學的科學性、計劃性和封閉性；生成體現教學的藝術性、動態性和開放性。生成是新課程的價值取向，是當前課堂改革的熱點問題。本節教學，過分注重于課堂教學預設，如教學設計時，為了面向全體學生，照顧不同層次的學生，將教學目標設計成不同梯度的問題串，學生的學習活動都在教師充分的預設之中，學生沒有跳出教師設置的框框套套，缺乏課堂生成。