新課程背景下生物課堂教學(xué)中的“四強(qiáng)化”

摘要 分析了傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中存在的種種弊端，根據(jù)新課程背景下對(duì)生物教學(xué)的要求.提出了生物課堂教學(xué)中的“四強(qiáng)化”，即強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)，提高學(xué)生全面素質(zhì)；強(qiáng)化主體性教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，注重學(xué)以致用；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 新課程 目標(biāo)教學(xué) 主體性教學(xué) 理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)往往是教師機(jī)械的、單調(diào)的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)方式、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)方式存在著諸多不如人意的地方：教師教學(xué)觀念落后，視教學(xué)過(guò)程為簡(jiǎn)單的“授受”過(guò)程，重知識(shí)講解而輕素質(zhì)培養(yǎng)，“填鴨式”、“滿堂灌”的現(xiàn)象比比皆是，導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失；課堂教學(xué)目標(biāo)單一，側(cè)重傳授知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)和情感培養(yǎng)；理論講得多，實(shí)際聯(lián)系得少，尤其是最新科技成果介紹少，學(xué)生知識(shí)面狹窄，與生產(chǎn)、生活、生態(tài)實(shí)際聯(lián)系的知識(shí)知之甚少，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較差；實(shí)驗(yàn)教學(xué)不力，教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象還普遍存在，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神……所有這些都是制約課堂教學(xué)高效率的瓶頸，都與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求、實(shí)施新課程改革的教育形勢(shì)不相適應(yīng)。

自2005年以來(lái)，江蘇省全面實(shí)施了新課程改革。在新課程背景下，高中生物課程所倡導(dǎo)的基本理念就是提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。為了徹底糾正和克服傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下的生物課堂教學(xué)的種種弊端，真正進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為：在生物課堂教學(xué)中應(yīng)突出抓好“四強(qiáng)化”。

1.強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)，提高學(xué)生全面素質(zhì)

教學(xué)目標(biāo)是指教師和學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于教師知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”“教學(xué)計(jì)劃和評(píng)定的第一步是清楚無(wú)誤、毫不含糊地表述教育目標(biāo)。”可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、科學(xué)、全面，直接影響教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與效果。制定或選擇明確、具體、可測(cè)可評(píng)的科學(xué)化、行為化的教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的前提。新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)是由多方面要素所組成的目標(biāo)群或目標(biāo)體系，涉及學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、創(chuàng)造等領(lǐng)域。具體地包括：(1)全面地實(shí)施“雙基”；(2)發(fā)展智力和創(chuàng)造能力；(3)發(fā)展學(xué)生健全人格。例如在講授“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可制定如下的教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)目標(biāo)：了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；理解生長(zhǎng)素的生理作用及其濃度效應(yīng)；掌握生長(zhǎng)素在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。(2)能力目標(biāo)了解生物學(xué)研究的一般方法及過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)的能力。(3)情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及勇于探索的科學(xué)精神。這樣的教學(xué)目標(biāo)，包含了學(xué)生素質(zhì)的多方面，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能真正促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。2強(qiáng)化主體性教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)方法既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。課堂教學(xué)中能否優(yōu)化教學(xué)方法，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其主體作用的關(guān)鍵之一。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件去靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，筆者在教學(xué)中采用了以下教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

閱讀討論一教師展示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后主動(dòng)閱讀教材，初步了解教材的知識(shí)體系，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)積累，調(diào)動(dòng)一系列生理機(jī)能，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互討論，最終提出問(wèn)題。教師在此階段可進(jìn)行個(gè)別答疑，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

精講點(diǎn)拔——在學(xué)生討論提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生中普遍存在的一些問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)拔，幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

開(kāi)展對(duì)話一此階段是為了進(jìn)一步深化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，更好地解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)交流和表達(dá)能力。

引導(dǎo)總結(jié)——指導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律性內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升知識(shí)質(zhì)量。

反饋訓(xùn)練——根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際精心編制一些習(xí)題，當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋。這樣可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師的后續(xù)教學(xué)提供參考，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，“閱讀討論一精講點(diǎn)拔——開(kāi)展對(duì)話一引導(dǎo)總結(jié)——反饋訓(xùn)練”的主體性教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生上課注意力集中，知識(shí)學(xué)習(xí)掌握牢固，課堂效率高，課外負(fù)擔(dān)輕。

3.強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，注重學(xué)以致用

生物教材中有大量的知識(shí)與生產(chǎn)、生活、生態(tài)實(shí)際相聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)廣泛聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生態(tài)，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，聯(lián)系生活實(shí)際：在講述“細(xì)胞增殖”時(shí)，可聯(lián)系癌癥的預(yù)防與治療；在講述“血糖平衡”時(shí)，可聯(lián)系人體的營(yíng)養(yǎng)保健、糖尿病、肥胖癥及其預(yù)防等；在講述“激素調(diào)節(jié)”時(shí)，可聯(lián)系甲亢、甲狀腺腫、呆小癥、侏儒癥、巨人癥等。聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際：在講述“滲透作用”時(shí)，可聯(lián)系合理灌溉、合理施肥、移栽植物時(shí)常常要剪掉部分枝葉等；在講述“植物的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，可聯(lián)系除草劑在生產(chǎn)中的應(yīng)用、無(wú)子番茄的培育等；在講述“遺傳和變異”時(shí)，可聯(lián)系航空育種、社會(huì)調(diào)查時(shí)男女性別比例接近相等、男性色盲多于女性色盲等。聯(lián)系生態(tài)實(shí)際：在講述“碳循環(huán)”時(shí)，可介紹溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因、后果及預(yù)防等；在講述“生物與環(huán)境”時(shí)，可聯(lián)系赤潮、酸雨、生態(tài)農(nóng)業(yè)的建立等。聯(lián)系生命科學(xué)研究的新進(jìn)展和熱點(diǎn)：人類基因組計(jì)劃、克隆技術(shù)、基因工程、試管嬰兒技術(shù)、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、艾滋病、瘋牛病、非典型性肺炎(SARS)、禽流感、豬流感等。在教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究教材，注重引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，滲透STS教育思想，努力讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策，同時(shí)學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步人社會(huì)做準(zhǔn)備，切勿讓學(xué)生死記硬背理論知識(shí)，做紙上談兵的“生物學(xué)專家”。

4.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，任何科學(xué)結(jié)論的獲得都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。新教材中的實(shí)驗(yàn)數(shù)量和類型都有了大量的擴(kuò)增。從實(shí)驗(yàn)的類型上看，既有進(jìn)行觀察的，如觀察線粒體和葉綠體；也有進(jìn)行生理生化分析的，如蛋白質(zhì)的提取與分離。既有驗(yàn)證性的，如葉綠體色素的提取和分離；也有讓學(xué)生主動(dòng)探究的，如探究酵母菌的呼吸方式。既有使用生物材料的，如用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞；也有用非生物材料來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程的，如通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性。既有在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的，如觀察細(xì)胞的有絲分裂；也有在課堂外進(jìn)行的，如調(diào)查常見(jiàn)的人類遺傳病。

高考試題中涉及的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大致可分為三種類型：教材實(shí)驗(yàn)(包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn))、科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

(1)高中生物課本中的實(shí)驗(yàn)必須人人獨(dú)立做一遍，一個(gè)方面是熟悉每個(gè)實(shí)驗(yàn)的常規(guī)內(nèi)容，即了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)儀器和藥品的使用、實(shí)驗(yàn)的方法步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等基本內(nèi)容。另一個(gè)方面，是引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)全新的、應(yīng)用的角度去重新分析已做過(guò)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從中提取出應(yīng)真正要掌握的最重要的內(nèi)容，主要包括兩部分：一部分是有關(guān)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想；重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去分析其設(shè)計(jì)思想，研究其設(shè)計(jì)思路，假如由自己來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該怎樣去設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮哪些問(wèn)題，能否設(shè)計(jì)出比教材中更好的步驟。通過(guò)這樣的分析和研究，就可以使學(xué)生懂得為什么要這樣做，這些步驟是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，這樣就自然而然地提高了學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)分析和設(shè)計(jì)的能力；另一部分內(nèi)容是每個(gè)實(shí)驗(yàn)中最基本的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，是在自己獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)也經(jīng)常用到的。這樣在自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)就能夠遷移和利用這些基本的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)。

值得注意的是，書(shū)本中有的實(shí)驗(yàn)可引導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)或者進(jìn)行推廣應(yīng)用。如“質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)”可否選用花瓣作為實(shí)驗(yàn)材料來(lái)觀察?與紫色的洋蔥表皮相比是否好些?另外，用此實(shí)驗(yàn)還可鑒定細(xì)胞的死活、觀察細(xì)胞膜、測(cè)定細(xì)胞液濃度的大小等。

(2)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)一般不可能去做，但要注重理解其實(shí)驗(yàn)的原理、思路等。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡量多向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，由此讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而提高其分析和解決問(wèn)題的能力。如希爾反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，可證明光合作用釋放的O：來(lái)源于水；傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)可證明細(xì)胞核的遺傳物質(zhì)控制生物的性狀(傘藻的帽形)。

(3)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造能力。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中一般涉及以下方法和步驟：

①認(rèn)真審題明確題目要求，常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)題有三類：實(shí)驗(yàn)分析題、實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)題以及單純的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。三類試題由簡(jiǎn)到難，實(shí)驗(yàn)分析題僅要求對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、改進(jìn)并補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)步驟，前幾年的理科綜合高考試卷中有關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題全部是這種類型，由于此類題型給出的提示信息較多，因此較為簡(jiǎn)單。單純的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題由于題目中給出的提示信息較少，要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的要求較高，因此這一類題較為關(guān)鍵，若能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，則實(shí)驗(yàn)分析應(yīng)不成問(wèn)題了。通過(guò)審題，要明確屬哪類題型，是要求對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析還是設(shè)計(jì)，是要求寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的思路、方案，還是要求寫(xiě)出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟。

②明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹o(wú)論是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析還是設(shè)計(jì)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩际欠浅Ｖ匾模瑢?shí)驗(yàn)?zāi)康氖沁M(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的中心問(wèn)題，有關(guān)實(shí)驗(yàn)的其他方面如實(shí)驗(yàn)原理、器材、藥品、方法、步驟等等都是圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪@個(gè)中心來(lái)進(jìn)行設(shè)置的，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊话愣紩?huì)在題目中給出，但審題時(shí)一定要非常認(rèn)真地正確領(lǐng)會(huì)，明確實(shí)驗(yàn)到底要解決什么問(wèn)題，要用到生物學(xué)上的哪些原理。

③確定實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路。在寫(xiě)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟之前，必須先形成一個(gè)大致的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。此思路的形成主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⑵鞑摹⑺幤泛皖}目中給出的一切提示信息，特別是要善于挖掘題目中的一些隱含的提示信息，因?yàn)槊}者為了降低難度或盡量保持答案的一致性，往往會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)給出某些提示或引導(dǎo)，這些提示作為非常重要的線索往往會(huì)成為解題的關(guān)鍵。

④寫(xiě)出具有可操作性的實(shí)驗(yàn)步驟。根據(jù)已形成的設(shè)計(jì)思路寫(xiě)出詳細(xì)的操作步驟，對(duì)這些操作步驟的要求是必須具體，并體現(xiàn)出有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，文字?jǐn)⑹鲆蠛?jiǎn)明、準(zhǔn)確，要點(diǎn)清晰。對(duì)于題目中給出的器材和藥品一般要求充分利用，但也不排除有些題目要求選擇使用。除非題目允許，否則不能隨意添加實(shí)驗(yàn)器材和藥品。

⑤記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

⑥分析現(xiàn)象得出結(jié)論。

總之，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)以及科學(xué)的觀察方法，同時(shí)有益于其科學(xué)情感及正確世界觀的形成，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

綜上所述，在新課程背景下，廣大生物教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研討，加強(qiáng)交流，不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“四強(qiáng)化”，使生物教學(xué)真正走上素質(zhì)教育的軌道，真正為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。