構(gòu)建四有課堂感悟?qū)W習(xí)之道

無論過去還是現(xiàn)在，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生人生中一段重要的生活經(jīng)歷，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長。伴著新課程改革的步伐，新理念下的課堂教學(xué)也被賦予了時(shí)代色彩。怎樣的課堂才是理想的課堂，這已成為新課程背景下，一線教師追尋的教學(xué)目標(biāo)和傾心締造的一個(gè)教育理想。教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試，努力探索“有情、有議、有理、有矩”的“四有”生物課堂。

1.構(gòu)建“有情”課堂——感受人文潤澤

長期以來，在生物教學(xué)中人們總是突出強(qiáng)調(diào)生物學(xué)知識的邏輯性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性，有意或無意忽視生物教學(xué)過程中的人文性。而《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”確定為課程具體目標(biāo)之一，如熱愛自然、珍愛生命、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此生物學(xué)教學(xué)留給學(xué)生的，除了知識和思維的發(fā)展，還應(yīng)包括身心的點(diǎn)化和人格的潤澤。

如在教學(xué)“嬰兒的誕生”一節(jié)時(shí)，筆者首先在課前安排學(xué)生與父母交流，了解母親在懷孕期間的一些經(jīng)歷——如妊娠反應(yīng)、體重變化、分娩感受等。之后，在課堂上利用多媒體展示胚胎的發(fā)育過程，并組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動：以書包代表“胎兒”，將其反背在腹部，并且在不傷及“胎兒”的情況下，下蹲去撿拾地上的物品、系鞋帶……由此感受母親在孕期身體所發(fā)生的變化及其帶來的不便，感受生命孕育的艱辛和生命的珍貴。此時(shí)，當(dāng)教師問到：“為什么把每一個(gè)孩子的誕生日稱為‘母難日’，把孩子對父母的孝心比喻為羊羔跪乳，烏鴉反哺?”學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說“是母親經(jīng)歷了死亡般的痛苦才將我們帶到這個(gè)世界，我們應(yīng)該感恩母愛，珍惜生命”，有的說“從生命之初，母親就一直在默默呵護(hù)著我們，這種無私的愛需要我們用一生去報(bào)答。”……

生物學(xué)是充滿情感，充滿靈性的，而生物課堂也是激情燃燒、生機(jī)洋溢的，它理應(yīng)成為師生的“情場”。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)力求通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，潛移默化地陶冶學(xué)生的性情，豐富學(xué)生的情懷，使其體驗(yàn)生命的美好和尊貴，在更高層次上理解生命的意義。

2.構(gòu)建“有議”課堂——提高評價(jià)動力

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明：當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來說，每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識。同時(shí)“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體”，當(dāng)然就要把評價(jià)的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，筆者堅(jiān)持學(xué)生自評與他評相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)自由輕松、和諧積極的課堂氛圍，使學(xué)生在評價(jià)中多了幾許歡聲笑語，幾許神采飛揚(yáng)。

如在學(xué)完“血管”一節(jié)后，讓學(xué)生抓住知識重點(diǎn)學(xué)寫“生物詩”(配合市教科院的一項(xiàng)活動)，有學(xué)生寫道：“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴伲w內(nèi)有血管，分為動靜毛。動離心，靜回心，毛細(xì)最重要。毛細(xì)特點(diǎn)管腔細(xì)，管壁薄，血流慢，物質(zhì)交換最要好”。此時(shí)，教師讓學(xué)生們對此詩發(fā)表意見。有的說：“寫得很好，很像一首詩。”有的說：“寫的不大好，不太押韻。”有的說：“沒有完全把三種血管的特點(diǎn)寫進(jìn)去，比如管壁厚薄、官腔大小等。”……當(dāng)教師讓小作者進(jìn)行自評時(shí)，他原本很不服氣的表情消失了，謙虛的說道：“寫得太急，沒認(rèn)真琢磨，不過我接受大家的意見，我想我能把它寫好。”此時(shí)，教室里學(xué)生們互評、自評的氣氛相當(dāng)熱烈。很快，一首首朗朗上口的生物詩誕生了，例如：

物質(zhì)運(yùn)輸靠血管，血管共有三類型。

一一記牢并不難，抓住特點(diǎn)是關(guān)鍵。

動脈離心彈性大，血流速度首推它。

靜脈回心彈性小，管腔之中它最大。

毛細(xì)血管在中間，細(xì)薄慢是其特點(diǎn)。

靜脈分布比較淺，利于打針是優(yōu)點(diǎn)。

動脈分布比較深，輕易不見其影蹤。

動脈毛細(xì)加靜脈，千萬不可順序亂。

課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識到評價(jià)的重要意義在于檢驗(yàn)自己付出了多少勞動；對于自己和他人的勞動成果，應(yīng)該給予辯證的分析、對待，給予肯定和珍視。力求讓學(xué)生在評價(jià)中不僅學(xué)到科學(xué)知識，也學(xué)會思考、關(guān)心、創(chuàng)造和鑒賞。

3.構(gòu)建“有理”課堂——追求思維探究

生物科學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。在初中生物學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要尋找合適的突破口。生物課程中的探究活動、實(shí)驗(yàn)課無疑為學(xué)生提供了探究和創(chuàng)新的機(jī)會，在活動中學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究、積極思考、推理清晰，“一招一式”都充滿了理性的思維之美，一切都那么水到渠成，閃爍著探究的魅力。

如在學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”一節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究種子呼吸時(shí)釋放出二氧化碳的現(xiàn)象。學(xué)生們設(shè)計(jì)大膽，方法多樣：有的將萌發(fā)的種子裝入廣口瓶中，瓶塞上插玻璃管，通過玻璃管將氣體注入澄清的石灰水，觀察石灰水的變化；有的直接將澄清的石灰水裝入廣口瓶中，用紗布包住萌發(fā)的種子，將紗布袋懸掛于瓶內(nèi)，觀察石灰水的變化；還有的學(xué)生在設(shè)計(jì)中未用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)器具，而是用了一些廢棄的飲料瓶……此時(shí)，教師趁勢對學(xué)生說道：“科學(xué)并不只存在于設(shè)備精良的實(shí)驗(yàn)室中，只要用心思考，創(chuàng)造條件，科學(xué)就會來到我們身邊。”

又如在“葉綠素在光下制造淀粉”實(shí)驗(yàn)中，教師問學(xué)生：“針對這個(gè)問題，你能提出哪些假設(shè)呢?”有學(xué)生馬上回答：“這要依情況而定，我們既可以強(qiáng)調(diào)葉綠素是光合作用的條件，也可以強(qiáng)調(diào)光是光合作用的條件。”教師又問道：“那么，針對這兩個(gè)問題設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法一樣嗎?“學(xué)生回答：“不一樣。”“怎么不一樣?”“對前一問題，對照實(shí)驗(yàn)的變量是有元葉綠素；而對后一問題，對照實(shí)驗(yàn)的變量是有無光照。”聽到學(xué)生們這些討論、回答，我暗喜中夾雜著佩服。

事實(shí)上，探究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上更是一種理性的思維推理，倡導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)事物進(jìn)行觀察描述、提出問題，從各種渠道查找信息、驗(yàn)證假設(shè)、做出解釋或提出建議、打破課堂內(nèi)外的約束。新的教學(xué)理念下，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，這就要求每一位生物教育工作者致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中發(fā)展思維、提升思維。

4.構(gòu)建“有矩”課堂——構(gòu)建良好秩序

隨著新課程改革的推進(jìn)，原有循規(guī)蹈矩的課堂秩序正在被打破，重建課堂新秩序成為新課程實(shí)施過程中的一個(gè)思考點(diǎn)。懷特海早就指出：“自由和紀(jì)律是彼此相聯(lián)，無法絕對割裂的”。看來，自由與紀(jì)律并不矛盾、對立，課堂需要做的就是尋求二者的統(tǒng)一、和諧。

如在進(jìn)行“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們提出了很多假設(shè)：①光對鼠婦的生活有影響嗎?②水分對鼠婦的生活有影響嗎?③溫度對鼠婦的生活有影響嗎?④黑暗和水分這兩種因素，鼠婦更重現(xiàn)哪個(gè)?……此時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，再加上原先各小組內(nèi)的假設(shè)不一致，意見不統(tǒng)一，不利于實(shí)驗(yàn)操作，于是教師一聲令下：“請作出相同假設(shè)的同學(xué)坐在一組，進(jìn)行你們的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大組之間進(jìn)行交流。”盡管此時(shí)教室稍顯混亂，但很快重組后的小組成員馬上就進(jìn)入了狀態(tài)：有的設(shè)置對照裝置，有的放鼠婦，有的計(jì)數(shù)，有的記錄……很快，各種假設(shè)就有了結(jié)果。看到每一個(gè)學(xué)生都為自己的實(shí)驗(yàn)成功而倍感自豪，每一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)都從別人那里收獲了更多的知識，這讓筆者為之振奮。

課堂教學(xué)中，教師只要能把握時(shí)機(jī)，促成學(xué)生之間的信任來共同完成任務(wù)，明確成員分工和個(gè)人責(zé)任，做好對任務(wù)的評估和加工等工作，就可以大膽挑戰(zhàn)原有課堂秩序——即一種令學(xué)生害怕的強(qiáng)制力下形成的“畢恭畢敬”的冰冷的和不敢有半點(diǎn)懈怠的“安靜和認(rèn)真”的課堂秩序，進(jìn)而構(gòu)建平等而和諧、輕松而不混亂、專注又不失活潑的張弛有度的課堂秩序。

的確，課堂教學(xué)既是學(xué)生的認(rèn)知過程，更是學(xué)生生命活動過程。只要積極更新教育理念，以人為本，關(guān)注學(xué)生課堂中的生命狀態(tài)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，就能構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂新活力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的又一飛躍。