拓展一點點讓插圖開口說話

摘要敘述了任教班級中進行了“以課本插圖為內容，適當拓展一些”的課后特色作業嘗試，與課堂上的插圖教學相得益彰，取得了良好的教學效果。

關鍵詞 插圖 特色作業 作業設計

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

翻開人教版新課標初中生物教材，就會發現新教材與舊教材相比最大的不同就是圖文并茂，以圖代文。這些精美的插圖有些是生活場景的再現，有些是生物實驗操作的示意圖，有些描述了生物的形態結構，有些闡明了生物學的原理。它們不僅是教材的重點內容，又將教材中一些用文字無法表述清楚的內容具體化、形象化，是激發學生學習興趣、啟迪學生思維、幫助學生理解和掌握生物學知識的有效直觀手段。因此插圖教學成為生物課堂教學的重要組成部分，受到越來越多生物教師的關注。

在生物課堂上，教材插圖的作用被教師們發揮得淋漓盡致：(1)運用插圖，創設情境，激趣引入；(2)運用插圖，傳授知識，培養能力；(3)運用插圖，理解概念，訓練思維；(4)運用插圖，復習鞏固，提高記憶。與之相反，離開了生物課堂，教材插圖的作用卻被大部分教師和學生忽略，僅僅成為復習功課的一個工具，一項檢驗知識掌握程度的作業而已。

教師在作業設計上也應該“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”，把作業變成促進學生發展的途徑，變成學生展示自己的舞臺。筆者在任教班級中進行了“以課本插圖為內容，適當拓展一些”的課后特色作業嘗試，與課堂上的插圖教學相得益彰，取得了良好的教學效果。

1.特色作業的內容

1.1做一做，平面的插圖立體化

不可否認，教科書中的插圖在幫助學生認識生物的結構過程中立下了汗馬功勞，但美中不足的是所有的插圖都僅僅是二維的平面圖，缺乏立體感，不利于學生理解物體的空間位置和立體形態。心理學的研究表明，人對物體空間特性的感知是以視覺為主，多個器官協調作用的結果。想要讓學生領會生物的三維結構特征、培養學生的觀察能力、思維能力和空間想象能力，教師就應當為學生提供盡可能多的感性材料，讓他們多觀察；同時引導學生參加一些實踐活動，豐富他們的直接經驗。所以讓學生依圖利用身邊的材料制作生物模型是幫助學生理解插圖的一種有效手段。比如學過花的結構后，筆者布置了制作花的結構模型的課外作業，材料任選。作品交流的時候，學生拿出了用卡紙、橡皮泥、塑料泡沫制作的各式各樣的花朵，互相觀賞，互相點評，沒有任何負擔，分享的是制作的快樂。

學了細胞的結構后，筆者布置的作業是“尋找身邊類似的物品講解細胞的結構”，學生的想象力豐富得讓人嘆為觀止。有人拿出了一個雞蛋“蛋殼相當于細胞壁，里面的那層膜相當于細胞膜，蛋白像細胞質，蛋黃相當于細胞核”；有人用果凍講解“外面的塑料殼相當于細胞壁和細胞膜，果凍相當于細胞質，里面的果肉相當于細胞核”；有人用塑料袋裝了些水，塞了一個乒乓球：“塑料袋是細胞膜，水是細胞質，乒乓球是細胞核”……可以開展類似活動的還有“制作腎單位的結構模型”、“制作小腸結構模型”、“組裝呼吸系統圖”、“組裝消化系統圖”等。

1.2畫一畫，枯燥的插圖變漫畫

在教學過程中，筆者發現學生對插圖的興趣僅僅表現在拿到新書的那段時間，新鮮勁過后往往就不再翻看了。但是初中階段的孩子們對漫畫卻情有獨鐘，百看不厭。是什么造成了如此巨大的反差呢。對比插圖和漫畫，不難看出，漫畫中可愛的造型、幽默的語言都是吸引學生眼球的因素。從心理學的角度分析，初中生的隨意注意雖然有進一步發展，但他們的不隨意注意仍然起較大作用，直接興趣和客觀對象的鮮明特點對他們有較強烈的吸引力。換句話說就是形象有趣的材料更能吸引學生的注意，激發他們學習的欲望。因此教師可以嘗試讓學生將教科書插圖改版學生成喜愛的漫畫，依照自己的喜好選擇“為插圖配漫畫版解說詞”、“畫簡筆畫配解說詞”、“畫卡通連環畫配解說詞”等不同形式的作業。圖1是學生為“食物的消化”而創作的連環漫畫。小作者在畫漫畫的過程中不僅展示了他的繪畫特長，同時也理順了自己學習的知識體系。幽默的解說詞看了不禁讓人會心一笑。即使沒有認真聽課的學生在讀過這幅漫畫后也對西瓜子在消化道中的變化有了大概了解。

1.3 寫一寫，難懂的插圖故事化

初中生物教材中不少插圖反映的是生物的生理活動過程和原理，這些圖由于本身蘊含的知識多而復雜，僅憑教師課堂的講解還是有些難以理解。教師必須提供一個平臺讓學生消化所學知識，用于其構建自己的知識網絡。用填圖練習的方式固然可以達到鞏固知識的效果，但這樣的作業單調、枯燥，缺乏趣味性。因此筆者嘗試用寫想象作文的方式讓學生將所學知識歸納到一個具體的情景中。例如在“人體內的血液循環”一圖中包含了“心臟的結構”、“血液循環的路線”、“血液成分的變化”、“血液流動的方向”等眾多知識點，在教師的精心引導下完成了課堂講解步驟后，就可以要求學生根據他的理解，完成以“紅細胞體內旅行記”為題的想象作文。以下是學生上交的作業之一——紅細胞體內旅行記：

在人體血液中，你可以看到許多呈兩面凹的圓餅狀的小東西，這就是紅細胞。當然，如果你認真一些觀察，也同樣可以看到我。我是一個紅細胞，在人體有著十分重要的地位。新的冒險即將展開，隨我來吧!

起點在左心室，我做著準備運動。“一二一.一二一”口號不絕于耳。回頭一看，無數弟兄也在摩拳擦掌，一個個鼓起精神，就緒待發呢!我下定決心，一定要第一個沖出去。

不出所料，我一馬當先，在左心室強有力的肌肉幫助下，我沖出了動脈瓣，開始了我的冒險。

左心室的肌肉真是一個強勁的加速器。我感到如風的速度在沖刺。不一會兒，就遇見了一個岔道口，我毫不猶豫地選擇了向上。因為“水往低處流.人往高處走”嘛。向上的路一切暢通，很快，我來到了一個十分狹窄的地方，只能由一個紅細胞通過。在緩慢前進中，望著兩邊的“貧民”細胞(對不起，我一向這么稱呼)，我于心不忍了，將身體內的氧氣與一些營養物質給了他們。他們毫不客氣的收下了，卻恩將仇報，把二氧化碳等廢物給我，我只好帶走。但每次來這兒我都善心大發，這也是習慣了。頓時，我感到窒息。氧氣的需求讓我向終點狂奔。

很快，我進入了右心房，穿過房室瓣，來到右心室。我努力向著氧氣供應點——肺前進。終于，我吸足了氧氣，神清氣爽，又回到左心室，為著下一次冒險做著必要的準備……

通過學生的作品。不難看出，在這個孩子的認知結構中對血液循環的認識已經不僅僅是教師教給他的那些知識點，而是經過加工的、內化的、自己完全理解了的知識。在學生的寫作過程中，他們不僅歸納、鞏固了所學的知識，同時他們的思維能力、想象能力也得到了發展，寫作能力也有所進步。

1.4拍一拍，陌生的插圖生活化

從心理學的角度來看.，學生學習知識的過程是一個在他們已有的直接經驗的基礎上從感性到理性再到實踐的認識過程。教科書中用了許多反映生態系統、生物形態結構的插圖，本意是想用這些直觀的圖片喚起他們已有的直接經驗。但是學生平時忙于學習，對周圍的事物缺少觀察，缺乏實踐。所以教科書中的這些插圖對他們而言仍然離得那么遙遠、那么陌生。用什么樣的辦法可以拉近學生和這些圖片的距離呢?在數碼相機如此普及的今天，拿起手中的相機出門拍照吧!

比如在學習種子和花的結構前，可以讓學生拍下各種已經解剖開、能展示它們內部結構的微距圖片；

學過生態系統的類型后可以布置學生找到當地擁有的生態系統類型，將它們定格在相機中；

可以拍下超市的分類貨架了解分類對人類生活的意義；

可以拍下各類植物根莖葉花果實和種子的特征，運用所學知識對他們進行分類；

可以拍下制作饅頭、酸奶、泡菜、甜酒的過程與同伴分享微生物是如何為人類所利用的；

可以拍下魚的鰭、鴨的爪、貓狗牛的腿、蝶蛾鳥的翅分析動物是如何適應不同環境進行運動的；

可以拍下由于環境污染、植被破壞給人們生活帶來的影響，喚醒學生保護環境的意識……

.拍照拉近了學生與自然的距離、練就了學生注意觀察的本領、激發了主動探究的欲望、驗證了課堂所學的知識，自然也就拉近了學生與課本的距離，提高了學習的興趣。

2.保證作業質量的措施

2.1選擇布置時機

作業的目的不同，作業的布置時機也就應當有所變化。一般來說用于增加學生直觀經驗的作業可以在授課之前完成；用于驗證所學知識、鞏固、歸納所學知識的作業在課后完成。

2.2巧妙點撥引導

教學過程是教師與學生組成的雙邊活動過程，學生的學離不開教師的教。學生作業完成的質量與教師課堂引導點撥有直接關系。因此教師在課堂教學時要重視插圖教學，用生動的語言、形象的描述引導學生觀察插圖、領會插圖的含義，讓學生在理解的基礎上對頭腦中的記憶表象重新加工、組合，進行合理的想象。

當然，在學生完全沒有經驗的情況下，教師也可以提供合適的范例供學生參考。這些范例可以從以往的學生作品中挑選，但是最好挑選一些中上水平的作品。作為范例的作品如果太完美會讓學生產生一種難以超越的自卑感，而太差的作品又起不到示范作用。

2.3設置分層作業

每個學生的生活環境不同、興趣愛好不同，表現出來的能力特長也不盡相同，但每個人都有追求成功的夢想和權力。因此，教師要尊重學生的差異，設置不同層次的作業，讓每個孩子都能跳起來摘到屬于他自己的果實，體驗成功的快樂。

例如在學完“尿的形成和排出”一課后，筆者就根據學生的程度和興趣，設計了四種類型的作業：擅長寫作的寫《尿素體內旅行記》想象作文；喜歡畫畫的畫漫畫；語言幽默的為課本插圖配解說詞；這幾種都不擅長的根據課文內容填圖。

2.4及時交流評價

教師及時公正、以鼓勵為主的評價有利于激發學生的學習動機，調動學生積極主動的完成作業，達到鞏固知識的目的。教師可以每次作業批改后在學習園地展出優秀學生作品，也可以在學年結束時將優秀作品匯編成冊，作為期末禮物發放給學生。

2.5注重作品利用

生物課程標準中要求教師應積極開發和利用各種課程資源展開生物教學。其實學生的作品就是一種寶貴的課程資源，充分加以利用不僅可以激勵學生積極主動完成作業，而且可以成為課堂教學中不可多得的補充材料。

例如在“開花和結果”一課中，桃花的插圖展示的子房偏小，在形狀上與桃的果實沒有多大相似之處，學生很難將“子房”和“果實”聯系起來。但在學生的攝影作品中有一幅剪去了雄蕊的豌豆花，清晰地展露了與果實形狀高度一致的子房。即便教師不解釋，學生也就立刻明白果實是由子房發育來的道理；在期末復習時教師將學生的漫畫或想象作文適當修改，以問題的方式呈現，就可以成為讓學生看起來很有親切感的練習題；當學生找不到思路的時候，上一屆學生的作業就是為學生提供參考的范文……

總之，插圖教學是每位生物教師在教學過程中不能忽略的教學內容，以插圖為立足點的課外作業布置是課堂教學的延伸，有利于鞏固所學知識，開闊視野，提升能力。