新課程生物教學法的“改與創”

學生是學習的主人，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，完整的學習過程應使學生在獲得必要的基礎知識和基本能力的同時，情感、態度價值觀都能得到發展。在新課程教學中，教師應關注教學法的改革與創新，改進傳統教學過程中存在的不利于學生發展的教學理念和方法，尋找與新課程相適應的，有利于學生全面健康發展的科學教學方法。

1.課堂教學教學法的改革與創新

目前，高中教學普遍采取的是課案、導學案等相結合的形式，仿佛達到了“目標教學”的要求。但“學生習慣了只是在別人的腦子走過的路上活動”，在某種程度上還是“應試教育”的表現。高中教學應根據教育目的和高中生實際，構建教育的問題情景，設計符合認知規律的教育過程。

1.1教學方法自主化

先哲曾經說過：“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”在素質化教學中，教師要轉變角色，自覺轉化成導演、導游，采用靈活多樣的教學方法。教學中既可以用“成功教育”、“和諧教育”、“愉快教育”的方法以發展學生良好的非智力因素；也可以用“自主式”、“問題式”、“異步式”等教學方法使學生會學、善學，形成學習動力。針對教材特點，教師可自主選擇不同的教學方法，最大限度地調動學生的學習積極性，鼓勵學生動手動腦，質疑問難，培養學生的探索創新精神。教學中，教師一定要力求教學方法的新穎性、趣味性，從而激發學生產生更高水平的求知欲，主動積極參與教學全過程。教學中不論運用哪一種教學方法，教師都應做到不僅“精講精練”，還要求學生能“舉一反三”，自己在教學中必須要“舉三反一”，運用教學“變式”，舉足夠多的正例與反例，使學生對知識融會貫通，把智慧技能的教學放在首位。

面向未來的生物教學教學法的突破，關鍵在于真正做到自主化，即在教師指導下，學生主動參與，充分體現學生的主體地位。

1.2學法指導經常化

教師應重視教學法的改革，力求教法與學法的統一。在新的形勢下，使學生掌握多樣化的學習技能和方法，改變盲目學習的狀況，讓學生“愿學”、“會學”、“善學”是實現學生自主發展的重要目標之一。教師應加強學生學習方法的指導，引導學生自己學習，不到不啟不發、不點不明、不授不上、不掘不深、不拓不寬之處，教師絕不張口。教師不能越俎代庖，不能剝奪學生自己學習的機會，而要大膽放手讓學生自學。只有這樣，才能使學生擺脫依賴性，改變跟著教師轉的被動狀態，才能積極主動地獲取知識，發展能力，形成素質。

作為生物學教師，不僅要教會學生怎樣去學習生物學教材、完成生物學作業，教會學生怎樣預習、聽課、記筆記、觀察、實驗，還要教會學生如何用生物學知識、觀點、方法去解決實際問題。生物學的學習方法指導，可以采用專題訓練或專題講座的形式，但更多的應與課堂教學、與課外指導結合起來。經常對學生進行學法指導，讓學生樹立學法意識和應用學法的自覺性，把智力因素和非智力因素揉成一股合力，將有利于培養學生成為能夠繼續學習且“會”學習的人。

1.3能力培養始終化

生物學教學中要將能力培養貫徹始終，培養學生的觀察能力、實驗能力、創新思維能力、獲取新知識的能力、收集處理信息的能力、分析和解決問題的能力等等。要把生物學教學目的定位在培養學生多種能力與傳授知識相結合、發展整體素質與發展個性特長相結合上，使學生學會學習、學會生活、學會生存，塑造能適應未來信息社會所需要的合格人才。在教學過程中，教師可以創設問題情境，引導學生積極思維，積極參與，使學生進入“心求通而未通，欲言而未能”的境界。學生在這種不憤不啟、不緋不發的狀態下，就能提高自主學習的積極性。同時，教師還要組織豐富多彩的課外活動，擴大學生的知識領域，開拓學生視野，讓學生把課上學到的知識運用到社會實踐中去。教師還要在教學過程中開展競賽，把競爭引入課堂，培養學生的競爭意識、競爭精神和競爭能力。

2.實驗教學教學法的改革與創新

生物學實驗是研究生物科學的一種重要方法。通過實驗，能使學生學會觀察、測定、控制實驗條件、實驗記錄、數據分析處理等跟生物學實驗密切聯系的科學研究方法。在生物學實驗中對學生進行科學研究方法的訓練，不僅是提高生物教學質量的要求，也是解決學生“會不會學”及“善不善學”的問題，增強學生的科學素質，培養創造性人才的需要。

2.1創造條件，增加實驗操作機會

只有面向全體學生，讓學生有較多的機會進行實驗，才能充分發揮實驗教學在培養學生基本素質中的獨特功能和作用。具體的途徑很多，常用的如：①師生共同參與實驗的準備工作和演示實驗，如DNA粗提取與鑒定實驗中材料的選擇；②增加實驗的次數，如顯微鏡的使用可多安排幾次，有些疑難的知識內容可通過增加一些實驗來幫助理解記憶；③課余時間開放實驗室，允許學生進行實驗，如果酒、果醋的制作，還要鼓勵學生針對學習中發現的問題做些自己設計的實驗；④提倡家庭小實驗，如腐乳的制作等；⑤組織課外實驗活動，如讓學生參與生物百項科技活動，寫生物小論文。

2.2優化實驗教學，確保教學目標的實現

讓學生有較多的機會參與生物實驗，是達成實驗教學目標的首要條件，因此凡是教科書上要求的學生實驗有條件全做，沒有條件的想方設法尋找替代器材，創造條件做。對于那些實驗效果不很理想的實驗材料應該尋找更好的材料替代之。對于不很合理的實驗過程應作適當改進，以確保實驗的成功和教學目標的實現。尤其對于那些可見度低、周期較長的實驗，恰當、正確地運用電教媒體，可以提高教學效果。為確保教師教與學生學的質量和積極性，還可適當改變實驗形式，如邊講邊實驗、變驗證性實驗為探索性實驗，既可提高學生的實驗興趣，又可培養學生探索精神和科學研究的能力，完善評價檢測機制。

對一些簡單的實驗，如選擇不適當的教學方法，即使在最簡化的大綱要求下也會造成學生負擔過重的現象。因此在新課程改革中教師可以根據教材的特點，改進教學方法，做到有新意、創靈活，真正讓學生成為學習的主人，實現生物教學的又一個春天!