識(shí)記.過渡.探究

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；文言文教學(xué)；三段式

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2011）07（A）—0051—01

文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是高考考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一直以來，文言文的教學(xué)無非是教師從頭到尾逐字逐句地講解，即“串講”，學(xué)生則埋頭苦學(xué)，一字不落地記錄，結(jié)果教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而學(xué)生翻譯文言文和鑒賞文言文的能力卻不見提高。

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指出語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。那么，在新課改的大背景下，如何改變文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，讓文言文教學(xué)走出困境？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試運(yùn)用了“識(shí)記—過渡—探究”的三段式教學(xué)模式。

一、識(shí)記階段——教師精講，學(xué)生識(shí)記

剛剛步入高中的新生在學(xué)習(xí)中對(duì)教師還有一定的依賴性，教師將課堂完全交給學(xué)生顯然是不切實(shí)際的，因此，教學(xué)中教師要將文中涉及到的詞類活用、文言特殊句式，以及一些常見的虛詞和實(shí)詞的用法等加以講解，使學(xué)生掌握基本的文言文常識(shí)。以《燭之武退秦師》為例，筆者是這樣開展課堂教學(xué)的：

1.播放范讀光盤，讓學(xué)生正音。

2.教師精講，讓學(xué)生識(shí)記。本文中主要的文言文知識(shí)點(diǎn)有：

⑴通假字：共其乏困（“共”同“供”）

秦伯說（“說”通“悅”）

失其所與，不知（“知”通“智”）

⑵古今異義詞：東道主；往來；乏困；夫人

⑶一詞多義：

“說”故為之說；秦伯說

“鄙”顧不如蜀鄙之僧哉；越國(guó)以鄙遠(yuǎn)；肉食者鄙

“之”唯君圖之；子犯請(qǐng)擊之；微夫人之力不及此；臣之壯也

“以”敢以煩執(zhí)事；以亂易整；以其無禮于晉

⑷詞類活用：

燭之武退秦師(使動(dòng)用法，使…撤兵)

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(意動(dòng)用法，以…為邊邑)

晉軍函陵（名詞作動(dòng)詞，駐軍）

既東封鄭（名詞作狀語，向東）

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(形容詞作名詞，遠(yuǎn)地)

因人之力而敝之（形容詞作動(dòng)詞，損害）

教師在精講時(shí)，還要注意學(xué)生是否能跟上教師的節(jié)奏，以便隨時(shí)做出調(diào)整，這種模式可以使學(xué)生聽懂、記牢。

二、過渡階段——學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥

教師精講的教學(xué)模式雖然能讓學(xué)生聽懂、記牢，但長(zhǎng)此以往，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，更別說讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于展示，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力了?！肚G軻刺秦王》《鴻門宴》兩篇課文，課本注釋較多，筆者在授課前，先讓學(xué)生結(jié)合課文注釋口頭翻譯文本，并將無法理解的地方標(biāo)明，然后在課堂上提出。這些疑問先由學(xué)生互相解答，學(xué)生無法解答的，再由教師幫助學(xué)生解決。以《荊軻刺秦王》為例，學(xué)生提出了以下問題：

1.“易水送別”這一場(chǎng)景有何深層含義？

2.怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為？

問題提出后，學(xué)生集體進(jìn)行討論，并從多個(gè)角度解讀了荊軻刺秦王的歷史事件，從而加深了對(duì)文本的理解。這種教學(xué)方式，學(xué)生剛開始不太適應(yīng)，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生們?cè)絹碓椒e極地參與到了課堂教學(xué)中，由以前的只記不說到敢于質(zhì)疑，勇于討論，為進(jìn)一步提高文言文閱讀鑒賞能力奠定了基礎(chǔ)。

三、探究階段——學(xué)生自主研討，教師引導(dǎo)

學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的文言文學(xué)習(xí)后積累了一定的詞匯、句式，學(xué)習(xí)的興趣正濃，教師可以選取一些課外的文本進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的文言文鑒賞能力。筆者選擇了《召公諫厲王弭謗》一文，讓學(xué)生在課余時(shí)間查找相關(guān)資料，梳理課文，并找出文中的詞類活用、特殊句式，歸納文中的重、難點(diǎn)，在小組內(nèi)討論，筆者在討論中做適當(dāng)引導(dǎo)。這堂課氣氛熱烈，學(xué)生積極參與，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“窮則變，變則通，通則久”，作為一名教學(xué)一線的教師，理應(yīng)將自己置身于新課改的風(fēng)口浪尖，去思索、去感悟、去探求，在變中生存，在變中發(fā)展，在變中超越，只有這樣，我們的教育才會(huì)充滿活力。

編輯：沈麗瓊